讀《給教師的建議》
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摘 要：在我們的教育工作中，對慢孩子的工作是最難啃的骨頭之一，有那么一些孩子，他們理解和記住所學知識所花的時間，要比大多數普通孩子多兩三倍;第一天學過的東西，第二天就忘記了;那么用什么方法讓這類孩子能鞏固所學知識呢？
關鍵詞：閱讀;學習方法;興趣
蘇霍姆林斯基有一妙招：給他們大量的有趣的閱讀，閱讀能激發起孩子的智力刺激。
我以前總這樣認為：只要對這些孩子進行反復的強化訓練，讓他們把許多東西死記硬背下來，慢慢的就會掌握很多知識，沒想到這種辦法只是養成了習慣，沒有喚醒他們沉睡的大腦。蘇霍姆林斯基說：“把學習僅僅局限于背誦的教材是特別有害的——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。必須使這些學生盡可能多的讀些書。”
一、我們如何選擇閱讀書籍呢？
蘇霍姆林斯基是這么說的：“在后進生所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉萎縮一樣。兒童感到驚奇、贊嘆的同時，好像有某種強有力的刺激在發生作用，迫使他加強工作?！笔堑?，閱讀面越廣，掌握的知識就越多。只有在知識不斷發展、深化的條件下，孩子的知識才是活的知識，因為它儲存的知識越多，他的學習就越容易。我們努力要做的，使孩子的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使知識在孩子的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在孩子們的相互關系中、在課堂交流中不斷活起來，只有這樣，他的“慢”思維就會被得到激發。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。孩子思考越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西就越多，他對知識的感受性就越敏銳，所以，蘇霍姆林斯基說：“知識——既是目的，也是手段?！比魏问虑檎f起來容易，做起來很難——即萬事開頭難。
二、怎樣才能做到有效閱讀呢？
那就得從小學一年級開始，從教學的最初起步。閱讀的最重要因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反應的現實和外面的世界;詞在孩子面前展現出新穎的、在他上小學之前上完全陌生的方面。孩子要在閱讀的梯子上攀登時，他邁出的第一步就是通過“詞”來認識世界。讓詞在孩子好奇的意識里活躍起來，使詞成為孩子閱讀的工具。讓孩子把自己的認知用詞表達出來，既養成了孩子認智的享受和思想活動，也鍛煉了他們腦力勞動的積極性。
在孩子漸漸掌握詞匯的基礎上，老師要教會孩子“能借助已有的知識獲取知識”，教師怎樣才能做到“獲取知識”呢？這就需要老師的正確誘導，讓孩子去觀察、去感覺、去觸摸他們沒接觸過的東西，然后再讓他們按照自己的所想把自己觀察、感覺直接寫出來，再讓他們把自己寫的文字放聲讀出來，自己體驗一下自己寫的句子通順不通順，條理清楚不清楚，這個環節就是閱讀“自己”。閱讀來自熱情。不是所有的孩子都有閱讀熱情。作為教師，了解孩子的精神世界，知道他們的興趣和愛好，及時抓住教育契機，向沒形成閱讀熱情的孩子推薦他們需要的圖書，這是一個非常重要且有技巧的工作，是閱讀引導的關鍵。沒有充分體驗過閱讀快感，沒有養成主動閱讀習慣的孩子，用再多的方法鼓勵他閱讀，或者懲罰他閱讀，都是無濟于事的。閱讀熱情從哪里來？只能來自閱讀本身，來自于閱讀過程中的精神愉悅。成人如此，孩子也如此。如果教師是一位熱心于孩子閱讀的“點燈人”，那么他的學生無疑是幸福的。其實只要擁有一顆“以人為本”的心，每位教師都可以成為開啟孩子閱讀之門，點亮心靈之燈的人。孩子的家庭背景不同，閱讀的興趣就有層次。有的可能有豐富的親子共讀經驗，有的根本沒有。所以，教師面對孩子的詞匯量，理解能力，閱讀興趣，情感體驗可能有著極大的差異。但別灰心，在教室里，讓孩子持續愛上閱讀有非常好的條件。其中教師在孩子心目中的權威地位和班級集體的氛圍，是培養孩子閱讀種子的兩個法寶。教師可以利用好自己的權威地位，充分發揮自身的引導地位。例如就師可以約定，每天踏著晨光走進教室的第一時間就是誦讀時間，這樣不間斷的堅持一段時間，孩子就養成了誦讀習慣。有老師帶領的堅持不懈的誦讀，在班級實現的可能性和效果要遠遠大于家庭閱讀。孩子們一起朗誦課文、誦讀經典文體和優美詩歌，精神共振得到的愉悅感遠遠大于一個人誦讀時獲得的快感。
三、結語
只有孩子有了濃厚的閱讀興趣，才會對書籍愛不釋手。知識是慢慢積累的，讀的書越多，知識就越豐富。智能是用知識來開發的，所以利用閱讀去轉變一些問題孩子也是最佳措施和手段。我們一邊嘗試，一邊引導，孩子會通過閱讀來改變自己。但教師必須要有一顆火熱的愛心和堅持不懈的耐心，這有這樣，才能讓孩子們有閱讀的興趣和行動。在推進全民閱讀，促進文明風尚的潮流中，構建書香校園，打開萬卷書，讓孩子們走進讀書的世界，成就未來！
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