做一個“普普通通”的教師

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　　盡管外人期望教師能夠成為不普通的人（例如人們常說“教師是太陽底下最光輝的職業”），但在許多教師眼里，也只把它視作一個普通的職業。于是，我們常常聽到教師同行說：“我只要做一個普普通通的教師就行了?！被蛟S他不知道的是，“做一個普普通通的教師”，其意義也可以不普通。
　　曾讀到這樣這一段話，頗有感觸——
　　后來才發現“普通”其實是很難的，像長輩所說的“做一份普普通通的工作，有一份普普通通的愛情，最后組建一個普普通通的家庭”，原來要付出很多。總感覺“普通”不是“平均”的意思，它其實更接近“理想”。
　　若按此段文字的邏輯，“做一個普普通通的教師”，其實質是“做一個理想的教師”的“普通”說法，亦指教師職業的應然之義。平時，我也經常對外宣稱“做一個普普通通的教師”是我的教育理想。在我看來，教師職業的應然之義完全可以從“普通”二字來理解?！捌胀ā笨煞纸鉃椤捌铡薄巴ā眱勺郑謩e代表著兩層意思：“普”意為讓我的教育教學“普惠”學生（后來我調到教師進修學校，這就變成了讓我的教育教學經驗“普惠”教師，然后由他們去“普惠”學生）;“通”意即努力成為“通才”，一專多能，讓自己的課或所指導的教師的課異彩紛呈，贏得學生歡迎。這里的“通才”不能僅僅理解為知識面的寬廣，更應該包括人的綜合素養。
　　為了能夠“做一個普普通通的教師”，我主要在以下兩個方面奮發圖強——
　　在專業上，學會“鉆”
　　要能夠“做一個普普通通的教師”，首先要提高自己的專業素養和專業水平。具體而言，我主要錘煉兩個方面的功夫。
　　一是“鉆”在學生中。教師為學生而存在，也因學生而成就。沒有學生，也就沒有教師這個職業。所以，教師的成就就是成就學生。要能夠成就學生，首先要了解學生，了解學生“有什么”“要什么”“友什么”“憂什么”……然后要理解學生，理解學生的“多情”，理解學生的“出格”，理解學生的“差異”……
　　教師了解了學生，還不夠，還需要能被學生了解;教師理解了學生，還不夠，還需要能被學生理解。要能夠被學生理解，教師就需要做一些能夠感動學生的事，例如保護學生自尊，提升學生自信，促使學生自奮，引導學生自主……
　　不管是教師了解和理解學生，還是能被學生了解和理解，都需要教師能夠深入學生之中，經常與學生打交道，才能有魚水之情。至于誰是魚誰是水，不必分清楚，也只有分不清楚，才可能是真正融洽的師生關系。當學生需要教師時，教師就是水，學生就是魚。那么，會不會反過來，教師成為魚，學生成為水呢？完全有可能。
　　一種情況是師不如生時，在高中教學中經常會發生這種情況，在小學教學中似乎很少，但我認為，當學生有特別的想法時，教師就應該向學生虛心求教，或許會看到新的天地。如此的“師不如生”，經常會發生在“亦師亦友”這種甜蜜關系中和“海闊憑魚躍”的良好氛圍中。例如有這樣一道語文連線題：
　　白云 藍天
　　小魚 河流
　　標準答案是“白云”連“藍天”，“小魚”連“河流”。但有一位學生卻把“白云”連到了“小魚”，這就讓教師看不懂了，于是不恥下問，問了才發現這位學生想法非同一般：“白云倒影在河流中，小魚不就游戲在白云中了么？”如此頗具想象力的關聯，竟把語文知識和科學知識聯系在一起，讓教師大開眼界，連連叫好之余不禁感嘆：師不如生。
　　另一種情況是教師在實施生本教學時，必須探明學生這灘水的深淺，也就是根據學生的學情決定教師的教法。沒有了學生之活水，知識就會僵死，教師就會“死教”。教師只有探明了學生這灘水的深淺，教學才能左右逢源，課堂才會顯現出靈動的局面。
　　二是“鉆”在學問中。教師要不要做學問，是頗有爭議的問題，在我看來，教師更多地要做“學”問——研究學生問題，首先是教師在與學生打交道中遭遇的頭疼問題。而許多問題教師之所以頭疼，很大程度上是因為教師看不懂學生，特別是一些問題學生。也就是說，教師只有了解了學生，才能去理解學生，問題才能夠迎刃而解。
　　想要解密教育現象，特別是那些讓教師感到無路可走、無計可施的孩子的行為問題，我們首先要能夠解密孩子的心理。這，就是一門學問。贊科夫在《和教師的談話》中寫道：“難道敏銳的觀察力不是一個教師最可寶貴的品質之一嗎？對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。”羅曼·羅蘭也說過：“誰要能看透孩子的生命，就能看到湮埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙?！睂W會觀察，是研究學生的重要方法。
　　“要能看透孩子的生命”，首先要能看透孩子的心理。然而，這不是一件容易的事情。蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中提到，在跟兒童打交道中，成人“發現自己陷入了一個迷宮般的困境之中。跟過去一樣，他恍惚地迷路于廣闊的森林之中，但沒有一個出口，因為他不知道迷路的原因，即他的錯誤在于他自身”。歸根結底，他“迷路”的原因是不知道兒童心理，也就找不到解決問題的“出口”。
　　或許有人說，孩子的真實心理，我們可以詢問孩子，但有時孩子未必愿意對你說，也可能不好意思說，特別是在發生一些不愉快的問題行為時，孩子更不會說。此時，就需要教師練就火眼金睛，善于通過教育現象中的蛛絲馬跡來分析和探究孩子的心路歷程，并依靠諸如生理學、社會學、管理學、教育學等技術手段來正確把握孩子的心理。由此可見，研究學生的學問還真多。
　　一旦我們能夠撥開問題行為的迷霧，解開孩子心底的秘密，或許就會意外地看到問題行為表現的另一面，此時，我們可能恍然大悟，問題并不是“問題”，也就能夠看到別人沒看到的方面;一旦我們能夠剖開問題行為的謎面解開孩子思想的謎底，或許我們就能輕松找到解決問題行為的方法，此時，問題不再是“問題”。
　　總之，做好“學”（學生問題和學習問題）問，是一件雙贏的事情，既提高了學生的學習水平，同時也提高了教師的教學水平，極大地推動了教師的專業發展。 　　在非專業上，學會“轉”
　　要能夠“做一個普普通通的教師”，除了要提高自己的專業素養，更要提高自己的“非專業素養”，因為“非專業素養”可以讓教師做得更專業。唯有這樣，教師才能玩轉自己的專業、玩轉自己的課堂。
　　著名畫家達·芬奇常?！安粍照龢I”，許多人不知道的是，他竟然在建筑、音樂、數學、解剖學和植物學上都頗有造詣。達·芬奇從1503年開始創作《蒙娜麗莎》，斷斷續續，直至他1519年去世前才完成。期間他在做什么？批評家認為，他把時間花費在了做光學實驗和其他一些令人分心的“非專業”事情上，使得他無法專心于完成他的美術作品。然而，正是這些“非專業”的事情對其作品的創造性至關重要。正如歷史學家威廉·帕娜帕克爾所解釋的：“他對光線如何照射球體的研究，對創作《蒙娜麗莎》和《施洗者圣約翰》帶來影響。他在光學上花費的時間可能會推遲他完成一幅作品，但他最終在繪畫上所取得的成績卻取決于他的這些實驗，選擇性拖延或許耽誤了達·芬奇完成某些任務，但這些任務和他內心的浩瀚宇宙相比，簡直微不足道……”
　　教師要真正勝任教師職業，也應該“不務正業”，興趣盡可能廣泛，普“通”（普遍通曉）了，就不再普通。難怪著名數學家吳文俊在談到興趣和研究的關系時說：“讀歷史書籍、看歷史影片，幫助了我的學術研究;看圍棋比賽，更培養了我的全局觀念和戰略眼光。我們搞學術研究也是這樣，要有發展眼光、戰略眼光和全局觀念，這樣才能出大成果?！?
　　關注“非專業素養”的提升，勢必會關注“非專業領域”的知識，也就能夠實現跨學科學習。據說，美國斯坦福大學在同一宿舍安排了不同專業的學生一起住，以讓這些來自不同系科的學生，在每天面對面的環境下，相互交談接觸，以碰撞出思想的火花，從而做出有突破性的科研成果。而我們的大學學生宿舍，一般都是同一專業的人住在一起，以便于管理，卻不利于不同學科學生之間的思想和學術交流。
　　一個教師的專業素養，是“做好”教師的基礎。但如果要做“好教師”，只有專業素養是遠遠不夠的，“非專業素養”也對教師的專業發展產生著重要影響，并且會影響著學生對教師的看法。中小學學生都是年輕的生命，大都不喜歡那種“兩耳不聞窗外事，兩眼只盯本份事”的“老古董”。受學生歡迎的教師，往往有著非專業的“絕技”，吸引著學生的眼球。我們都知道，如果學生喜歡了教師這個人，他們自然會喜歡這個教師所教的專業。有一位學生這樣寫他的數學老師——
　　我喜歡上陳老師的數學課，除了喜歡數學，更喜歡聽他在課上“跑題”。比如他在黑板上出了一道難題，他會先讓一個同學上來做一遍。然后他看著大家問：“還有更好的方法嗎？”不停追問，直到沒有人接茬。
　　所有人都充滿期待地等待他的答案，但他突然扯起了別的：“人的思維方式有如下幾種……”他會花很長時間來講人的思維方式——與數學無關，可能涉及天文地理、政治歷史、哲學心理。現在回想起來，他在課堂上的“題外話”是最讓我受用的。
　　首先，“非專業素養”，可以讓教師的思維變得更廣闊。一個數學教師在教“分子、分母”“真分數、假分數”“銳角、鈍角”等數學概念的時候，是否會想到它們為何這樣取名？或許，用語文的方式解讀這些數學概念，學生一下子就明白并記住了它們所表達的數學意義。
　　跳出自己的專業，可以防止“工具鎖定”現象：“當你手中只有一把錘子的時候，你往往會把一切的問題都看成釘子?！北热绠斈阒粫呛瘮档臅r候，你看到任何平面幾何的題目都下意識地用三角函數去解。我們所擁有的專業，會限定我們的思維模式，使得我們總是站在一個角度固定地去看待問題。如果有可能的話，我們嘗試拿起別的學科工具，站在別的學科角度看問題，可能會看到另一番風景。
　　其次，“非專業素養”，可以讓教師的教學變得更靈活?！胺菍I素養”，可以讓教師成為“博士”，平時能夠博覽、博聞、博取各種可用作教育的資源，在教學時能夠博采眾長，實現教學的“跨界”，課堂也必將呈現讓學生耳目一新的生動局面。
　　例如，一位英語教師在教學never（從不）、sometimes（有時）、always（總是）、often（經常）這幾個單詞時，別出心裁地用了數學知識——畫了一個圓將其平均分成三份：全部空白時，表示“never”;涂三分之一顏色時，表示“sometimes”;涂三分之二顏色時，表示“often”;當三份全涂滿顏色時，表示“always”。下課時，學生沖她說：“老師，這節課真好玩！”
　　可以說，“老師，這節課真好玩！”是學生對教師的最高評價。這種評價，恰恰來自于教師的“非專業素養”。當教師具備豐富的“非專業素養”時，更可能實現“無邊界的教育”，使教育教學走向開放。
　　再次，“非專業素養”，可以讓教師的形象變得更可愛。教師的基本功一般都圍繞專業訓練，例如數學教師的徒手畫圓、地理教師的徒手畫地圖。如果一個語文教師會唱京劇、一個數學教師會講故事，這些“不務正業”的“非專業素養”很多時候就能讓學生刮目相看，甚至佩服得五體投地。因為一個專業教師做專業的事并不稀奇，而一個專業教師做非專業的事情并且做得很好，就不得不讓人驚奇了。例如，有一位數學老師大玩跨界寫歌詞，其讓學生敬佩的程度要遠遠超過語文老師寫歌詞。
　　蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人?！痹谶@段話語中，我們至少可以獲得兩點信息：一是“教師的知識視野”完全可能涉及教師的“非專業素養”，二是教師的“非專業素養”不僅可以讓教師做得更專業——“成為教育過程的真正能手”，而且有可能成為“藝術家和詩人”，這可是教師的“非專業成就”，也是許多專業教師所達不到的職業境界。
　　如果你能成為“教育過程的藝術家和詩人”，就會感覺教育并不枯燥和煩悶，就會發現教育是一門藝術，教育充滿著詩意，也就能夠達到作家王朔所說的生活狀態——“你必須內心豐富，才能擺脫這些生活表面的相似?！痹S多教師之所以對教育生活產生厭倦，就是因為感覺到“這些生活表面的相似”，而教師的“非專業素養”卻能夠讓教師“內心豐富”，從而發現每天的教育都“不一樣”，學生也能發現你與一般教師“不一樣”。如此，或許我們就能夠抵達完美的工作狀態——“每一個早晨，都是一個愉快的邀請。”（盧梭語）
　　最后，我想說，在優秀教師的眼里，“非專業素養”也是幫助他憑借個人魅力來展現知識魅力的專業素養。“非專業素養”，可以讓教師做得更專業！
　?。ㄗ髡邌挝唬航K無錫市錫山教師進修學校）
　　責任編輯   黃佳銳
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