試論小學生命科學的教學
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摘 要：生命科學領域的的教學在小學科學教材中占有很重要的分量，從事科學教學的教師們要在理論與實踐的結合中，掌握教材基本內涵，站在生命科學領域的角度制定計劃，統籌備課，根據學科的特點，實施探究式課堂教學，創造性地采用多種教學方式，引導學生探索生命世界的奧秘，感受生命的豐富多彩。
關鍵詞：生命科學;探究活動;學生
小學科學課中的生命科學內容是讓學生接觸生動活潑的生命實體，到樹林田野、湖泊山川，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。生命科學相關單元的探究活動從觀察身邊常見的生命現象入手，以顯淺的容易感知的有關生命問題為中心，對學生進行生命知識的啟蒙教育。引導學生以科學的眼光看待生命，珍愛生命。融“知識方法態度”于一體，力求在靈活與開放的學習氛圍中感知生命體的基本特征，獲得在學習上可持續發展的效果。
一、生活中學會觀察，感受生命的存在
大自然中的一草一木，蟲、魚、鳥、獸等都是有生命的?？茖W課的最大特點就是學生有機會融入大自然，接觸到各種各樣鮮活的生命。教師應該充分利用教材這一特點，讓學生在觀察中感受生命的無處不在，感受生命的可愛。我在教學三年級《植物新生命的開始》《校園里的植物》《校園里的小動物》課時，就牢牢抓住了這個生命教育的良好時機。
《植物新生命的開始》一課我設計這樣的導語：“同學們，你們知道小狗狗是誰生下來的嗎？小雞又是怎么來的？校園里的小草、植物又是從哪來的呢？”學生回答后，我說：“同學們，植物跟我們人類一樣也是有生命的，它的一生也要經歷出土、成長、繁殖、衰老直至死亡的過程。”然后組織學生在顯微鏡下觀察不同種子的顏色、形狀、大小，最后歸納出共同之處：種子里面都有胚根胚芽，是植物幼小的生命體。課后讓學生種植一種植物，時時觀察它的生長變化，并做好記錄。
在教學《校園里的植物》《校園里的小動物》時，我帶領學生走出教室，來到公園，親近自然，從動物到植物，讓他們知道不僅公園里的動物是生命，草、木、魚、蟲也都是生命。
這樣，學生不僅在生活中養成了良好的觀察習慣，而且還在生活中感受到生命無處不在，生命如此可愛。
二、以生命科學內容的教育價值觀正確引領教學。
課程是人類認識過程的再現，是對學習者未來的勾勒，是教育活動中最富有價值意義的方面之一，然而對于小學科學的課堂教學過程我們關注的是“怎么教”，但很少關注“教什么”和“為什么這樣教”（即對教育價值的判斷），這是課程意識的缺失。一定文化價值體系的核心是人文精神，文化視野下的課程應以此為內核，再從課程的價值認識來看，生命科學的內容比起其他教學內容，更加具有人文教育價值。我們都要努力為學生的科學素養發展而設計教學，同時滲透人文精神的教育。如：如在養蠶的過程中，學生剛開始時興致非常高，對蠶照料很細心，可是時間一長還是失去了耐心，很少去處理養蠶的盒子中的雜物了，有的干脆棄之不顧了，有的將蠶丟給了家長養殖。如何讓學生領悟生命的可愛和可貴，懂得珍愛生命，如何讓學生認識人和其他動物都有生命周期，且壽命的長短與生活環境有關。這就要從課程層面出發關注人文精神的培養。只有正確理解教育價值，認同教育觀念，教師才愿意為實現價值而做出對教學的改革，就能解決“教什么”和“為什么這樣教”的問題。
三、發展學生持續做細微觀察、記錄和推測的品質。
生命世界的精彩在于她是一個活生生的世界、是一個不斷變化很多時候是稍遜即逝的世界。因而，需要做持續的觀察、需要做及時的記錄、需要做一定的推測。這些能力和品質是科學素養的重要組成部分。在“繁殖”教學中，可以截取一些法國攝影師雅克？貝漢拍攝的電影《微觀世界》鏡頭，強調這是他花了長達20年的時間用他的鏡頭語言，記錄了生命世界的真實故事;在課的結束時，可以呈現法布爾《昆蟲記》中關于蟋蟀繁殖的一段美妙絕倫的文字，強調這段文字出自法布爾的《昆蟲記》中的“蟋蟀出世記”。法布爾是一位偉大的昆蟲學家，也是一位文學家，他花了長達10年的時間，用美妙的文學表達了以人性關照蟲性，千辛萬苦寫出了傳世之作《昆蟲記》。這兩個環節的處理，可以滲透一種人們持續對事物進行細微觀察的科學精神，滲透一種可以用不同的形式記錄和表達過程的方法、滲透一種教育蘊含在細節中的理念。在《動物的卵》教學中，學生要研究卵的各部分在繁殖過程中承擔怎樣的作用，教師可先引導學生做出充分推測，然后觀看視頻，尋找真正的答案，讓學生與自己的推測做比較，啟發學生思考“哪些地方你找到了答案，哪些還沒有找到”。這種致力于發展學生的推測能力和證據意識的教學，正是生命世界領域要發展學生科學能力的重要表現。
總之，在實施課堂教學過程中提倡我們應積極促進學生完善學習方式，完善教學方式。生命科學的教學，應轉變學生變單一的接收性學習方式，倡導自主、探究和合作相結合的學習方式。教師應創造寬松和和諧的課堂氣氛，處理好自主學習和合作學習的關系，使學生能獨立思考、分析，又善于合作、分享。我們還應借助于信息技術，為學生提供多樣化的學習活動和學習經歷，營造自主學習與合作學習的開放式學習環境。在生命科學的教學中，教師應善于培養學生良好的學習方法和學習習慣，如觀察、實驗、總結和推理等方式有助于學生的知識生成。
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