試論小學語文教學中的朗讀訓練策略
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【摘 要】朗讀是學生感受文本內涵，提升語感和表達能力的重要途徑，對提升學生的語文素養有著積極的意義。因此，在日常教學中，尤為要注重朗讀訓練。本文主要探討了五種策略：立足教材，重視朗讀指導；朗讀有方，讓學生正確流利地朗
讀；巧設情境，讓朗讀充滿趣味；剖析心理，多樣化方式指導朗讀；及時點評，延續學生的朗讀情感。
【關鍵詞】小學語文；朗讀訓練；策略和方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0208-02
朗讀訓練是語文教學中的一個重要內容。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，其含義就是告訴讀者大量有效的朗讀，能夠促進語言和思維的并行發展，也更容易剖析文本中的內涵。小學低年級階段是鍛煉學生語言表達、思維能力的關鍵時期。所以，加強朗讀訓練就變得尤為重要。在日常教學中，主要從以下五個方面開展朗讀訓練。
一、立足教材，重視朗讀指導
在傳統小學語文閱讀教學中，部分教師通常采用機械、生硬、反復的方式進行朗讀訓練，這類教師在習慣在講解的過程中來一句“請同學們有感情地朗讀這一段”或“將XXX的情感讀出來”。這種指導方式看似專業、科學，實質卻無異于隔靴搔癢。要知道，小學生年齡小，情感意識不強，在沒有吃透教材的情況下就帶著XXX感情去朗讀，顯然有點強人所難。所以，想要帶領學生有感情的朗讀課文，首先要做的就是幫助學生抓住文章的情感脈絡，指導學生吃透文本中的情感；隨后，在情感的激發下，指導學生的語氣、速度、輕重音，從而讓學生讀出意境，讀出真實情感[1]。
二、朗讀有方，讓學生正確流利地朗讀
古語有云：“授人以魚不如授人以漁?！崩首x的方式多種多樣，其中聲音洪亮、發音準確、不丟字、不斷句、不錯讀是對朗讀者基本的要求。小學低段的學生在朗讀的時候，經常出現讀破詞句的現象，這與學生的知識水平、心理狀態以及情感意識有緊密的
聯系。
如在教學《找春天》一文時，本課要認識的生字有9個，教師首先利用多媒體課件帶領學生認識生字，并且引導學生跟隨課件進行識讀；其次，教師將課文中出現的與生字有關的詞組摘出來，如田野、解凍、躲躲藏藏、探出頭等，帶領學生反復識讀和理解；最后，帶領學生通篇朗讀課文，達到讀對完整句子的程度。
三、巧設情境，讓朗讀充滿趣味
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對朗讀產生了興趣，才能充分能調動起積極性。小學生天性活潑，思維聰穎，喜歡玩鬧。據教育心理學表明：游戲是兒童的天性，他們總是會帶著玩的心態去進行學習活動。所以，教師要根據實際教學內容，將朗讀訓練中加入一些游戲元素，如開展情景劇表演。對課文意境二次創造，讓學生分別扮演課文中的角色，在解放學生天性的同時，也能促進學生朗讀能力的
提升。
如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，為了充分調動學生朗讀積極性，教師可以邀請幾個同學上臺進行情景劇表演。首先，在班級中選擇幾個同學分別充當小蝌蚪、鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙以及旁白等角色；接著，給學生一段時間，分別背誦屬于自己的那部分對話，并且提醒學生可以揣摩自身角色應有的神態、動作。在實際表演過程中，學生紛紛發揮自己的想象力給自己的角色加上了動作、神態，整個朗讀過程趣味無限，不僅提高了學生的語言表達能力，也能讓學生更好的體會作者所要表達的情感，一舉兩得[2]。
四、剖析心理，多樣化方式指導朗讀
模仿是兒童的一大本能，在學習過程中，他們總是習慣性去模仿一些有趣味的聲音、動作。模仿是兒童的一種能力，也是教師應當加以重視和利用的重要技能。在實際教學中，教師可以通過多媒體課件帶領范讀，引導學生模仿和跟讀。有的時候，面對一些較長的句子和語段，教師還可以采用領讀的方式輔助學生流利正確地朗讀。為了鍛煉學生的發音技巧，可以先讓學生齊讀，結合學生朗讀能力的實際情況，由淺入深、由易到難的指導朗讀。小學低段課文篇幅較小，充滿童真童趣，可以采用分角色朗讀，也可以采用小組分段朗讀的方式。如在教學《葡萄溝》一文時，可以將學生分成幾個小組，給每個小組分配朗讀任務，比一比，看哪個小組朗讀的字音最準、聲音最洪亮、節奏最正確。此外，還可以將男生、女生分成兩組進行朗讀比賽，教師做裁判。閱讀同一篇文章，看看是男生的朗讀水平高還是女生的朗讀水平高[3]。
訓練朗讀的方式多種多樣，多樣化朗讀方式也具有各自的功能和適用特點。所以，采用什么樣的方式開展朗讀，就要根據實際情況來確定。如當學生的朗讀缺乏情感時，就需要教師進行范讀指導；當遇到一些對話較多、趣味橫生的課文時，就應采用分角色朗讀；當課文中出現了較多生字時，就需要分層次、分段落進行導讀……不同的朗讀內容對應不同的朗讀方式，而并非機械式帶領學生進行模仿，保證學生在朗讀的過程中，都能有所得、有所收獲，從而實現朗讀訓練收效最大化。
五、及時點評，延續學生的朗讀情感
朗讀訓練離不開情感，而合理的點評更是延續學生的情感的重要途徑。小學生內心靈敏，喜怒多變，因此，想要延續學生的朗讀情感，就必須用到鼓勵性評價。所以，在日常朗讀訓練中，遇到一些朗讀能力出色的學生，教師不應吝惜自己的贊美之詞，如“你的朗讀真有天賦”“你朗讀的情感深深感染到了我”
“你以后肯定會成為一個演說家”等；對一些朗讀能力較差的學生，教師則應當從其朗讀的努力程度、朗讀中的肢體動作、朗讀的口音等方面入手，進行適當的鼓勵，如“你在朗讀中加入了卡通動作，真有趣，如果你的情感在細膩一些，會更好！”“你的朗讀聲音是最洪亮的，只要多注意音準，你的朗讀水平肯定的會再上一層樓的”……小學生的朗讀需要鼓勵，需要贊賞，教師只要相信每一個學生都能成為演說家，耐心輔導，愛心關懷，他們的朗讀水平定然會有所
提高。
總之，一名合格的語文教師要重視和關注朗讀教學，并且將朗讀訓練貫穿于語文教學始終。在小學低段教學中，為學生創造更多的朗讀機會，結合實際朗讀內容、朗讀情況，有針對性、計劃性地進行朗讀訓練，從而讓學生讀出情感、讀出自信、讀出成長。
【參考文獻】
[1]萬清蘭.小學語文教學合作學習探究[J].老區建設，2016（04）.
[2]孫民.淺談遷移理論在小學語文教學中的應用[J].內蒙古教育，2015（36）.
[3]劉曼軍.淺談小學語文教學中的心理健康教育[J].學周刊，2016（07）.
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