小學生個性化習作能力課堂教學模式的構建
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摘 要：隨著素質教育改革的不斷推進，對小學教育的要求也是越來越高，特別是在小學生習作教學上，不但要突出學生綜合實力，更要求個性上的張揚。傳統應試教育的固本思想已經不再適用新課程的教育步伐，小學生在習作上缺乏興趣和創新力。這就需要小學教師采取科學的教學措施，構建個性化教學模式，不斷提升學生的習作能力，推動素質教育改革進程。
關鍵詞：小學生;個性化習作;教學模式
習作主要是將自己的內部思想用熟悉的語言表達出來，轉化為外在可見內容的過程，它既能夠反映客觀事實，也能實現思想感情的表述。在小學階段習作教學主要是訓練學生對字、詞、句的有效運用，提升學生對事物的認知水平和文字表達能力。傳統教學模式下小學生習作基本都是千篇一律、照搬照抄，形式上古板，構思上封閉、視野狹窄，不利于學生個性的張揚。因此，教師要采取各種教學措施，構建課堂教學模式，讓學生積極投身習作實踐，解放學生思想，書寫與眾不同的東西，實現個性化習作。
一、 小學生習作課堂教學現狀
（一） 框架生搬硬套
雖然小學生對世界充滿好奇，能夠感受生活的多姿多彩，但是在文字轉換上卻沒有得到有效指導，教師陳舊的觀念禁錮了學生的思想，大多數是給出一個框架，讓學生按照已有的習作思路生搬硬套，把習作變成了大型填空題。小學生缺乏辨別能力，久而久之習慣了此種習作方式，枯燥的教學方式還會削弱學生習作熱情，不利于學生想象力和創造力的發展。
（二） 內容陳舊不新穎
習作需要內容的充實，而內容需要與實際生活接軌，散發時代的氣息，展現學生鮮活的個性和思想。然而許多教師在小學生寫作指導上過分追求立意，忽略了內容的標新，為達到語言優美而脫離了實際。比如在描寫人時大多都是眼睛怎么樣、鼻子怎么樣、頭發怎么樣等，在寫感動事件時一般內容為“某人為自己做了什么事，自己很感動，要向他學習”等等，類似這樣的內容早已經屢見不鮮，學生仍然套寫，只改變一下描寫對象的稱呼。用這種方式寫出的文章毫無新意，學生把習作當成一種任務而不是感情抒發，雖然整體內容積極向上，但是不能有效突出學生個性。
二、 小學生個性化習作教學課堂構建
（一） 從習作題目出發，實現個性化
小學生的習作主題大多來源于生活，在題目擬定上經常是由學生自主選擇。好多學生都是直接從閱讀過的文章中確定題目，沒有經過深刻思考。而題目是人們閱讀時最先入眼的內容，是文章的靈魂，好的題目能夠引起讀者共鳴，激發想要繼續閱讀的興趣，同時也是作者寫作主旨的體現。因此，在習作教學課堂上教師要引導學生結合自己的理解和生活常識確立一個標新的題目，再圍繞題目主旨展開敘述。
例如在三年級習作練習中，就有對秋天的一幅圖畫進行描寫，教師可以告訴學生先不要急著動筆，要先清楚自己描寫的圖畫都包括哪些內容。談到秋天會想到落葉、大雁南飛、莊稼成熟、天高云淡等景象，在此基礎上，教師可以引導學生結合自己對秋天的印象來確定作文題目，如《秋韻》《我眼中的秋天》《金色的秋天》等。
（二） 培養多向思維，實現立意個性化
習作過程本來就是對思維活動的個性化體現，教師在教學時不能讓學生養成生搬硬套的習慣，否則在文章整體上會缺乏新意，顯得陳舊單調。無論是哪種題材的作文，在確定好題目以后，最重要的就是文章選材和立意，只有實現個性化立意才會擺脫文章出現千篇一律的現象。因此，教師要注重培養學生多向思維，從不同方向確定習作中心。比如在對“我的老師”這個題材進行描寫時，教師就可以引導學生抓住老師的性格特點，描寫老師在課堂上展現的幽默、和藹、雷厲風行、嚴肅等，也可以采取穿插方式，先寫嚴肅性格然后由于一件事發現老師的幽默，結合自己對老師的感受從不同方向入手，而不是一談及老師就想到“辛勤的園丁、蠟燭、人類靈魂工程師”等。多向思維的培養能夠讓學生從實際感受出發，給習作立意帶來個性化色彩。
?。ㄈ?不拘形式，實現表達個性化
我國教育針對語文寫作教學專門提出要培養學生的創造能力，給予學生自主探究的空間，不拘泥于特定的寫作形式，擺脫寫作束縛，盡量讓學生進行自由表達。同時在表達風格上可以是簡樸的、華麗的、優美的等，主要是讓學生用自己的語言表達自己的思想，從而形成帶有自己個性的表達風格，逐漸消除學生在習作過程中的模仿心理。比如在對“我們的校園”題材展開敘述時，教師可以引導學生采取“從里到外”的敘寫方式，先寫教學樓再寫操場，也可以選取不同對象，寫校園中的花草、建筑等。用開放式的敘寫形式張揚學生習作個性，當然文章整體還是要有一定順序性，不能過分追求個性化而顯得雜亂無章。
三、 結語
總之，小學生個性化習作能力的培養需要教師以學生為主，從實際生活出發，引導學生講真話吐真情，為學生提供一個自由想象和創造的空間，構建高效的課堂教學模式，幫助學生更好地投入到習作練習中，不斷提高自己的習作水平，實現在習作方面的個性化發展。
參考文獻：
[1]楊丹月.小學生個性化習作指導策略[J].教學月刊小學版（語文），2015（5）：49-50.
[2]鞠方來.試析小學習作教學悅享課堂的構建[J].寫作（下旬刊），2017（7）：54-55.
作者簡介：
趙瑞萍，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣南關小學。
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