小學生習作現狀及教學策略淺談
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摘要：小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。但長期以來，教師怕教、學生怕寫的現狀困擾著我們，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。文章分析了當前小學生習作的現狀，提出了解決問題的一些教學策略，對提高小學生習作水平的更多有效辦法作了進一步的思考與探索。
關鍵詞：小學；習作現狀；教學策略
第一部分 現狀分析
葉圣陶先生指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣?！钡曌髂芊窈驼f話一樣呢？在很多人眼中，習作比說話難十倍、百倍。還有人這樣形容：“學生怕作文，就如農民怕干旱”。語文老師主觀上重視，但客觀效果卻不好，針對這一問題，通過調查，我了解到小學生習作難的原因主要有以下幾點：
一、習作教學尚未擺脫“應試教育”的陰影。曾有老師在臨近期末對學生說：“期末考試習作主題應該是‘一個印象深刻的人’，大家回家后都背一篇相關的文章，就不怕考試了……”學生們便抱著那些五花八門的作文書死記硬背，準備在考試時“大顯身手”。這樣的習作，也許分數不低，但學生發自內心的東西又有多少呢？
二、老師缺乏習作教學策略。老師教學沒有方法，不講技巧，一遇習作便讓學生“自學”——自己看習作提示，然后鄭重規定：必須達到三百字、四百字……，而從根本忽略學生習作的興趣和動機，由此把學生推向痛苦的深淵。
三、學生沒有細心觀察、積累語言和素材的習慣。許多學生成天學校、家庭兩點一線，一遇習作，無非編造些謊言或空話。曾有家長談及孩子寫“一件難忘的事”時，冥思苦想無法下筆，最后向家長請示：“可以編么……”
第二部分 策略探討
找到癥結所在，我將自己在習作教學中的一些做法寫下來，與同行共商榷：
一、興趣是最好的老師
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是學生最好的老師，習作教學也如此。為讓學生有表達欲望，對習作產生濃厚興趣，變被動接受任務為主動參與表達，我的方法如下：
（一）自由表達，拓寬題材。我常將小練筆提前布置給學生，至于什么題目，什么時候寫，在什么地方寫，寫什么內容等，由學生自己定，課上主要讓大家互相傳閱，每組評選出一兩篇優秀習作，獎勵學生在全班朗讀，師生共同找出好的原因，給文章以優秀等級。那么，不但被評者受到鼓舞，參評者也受益匪淺。
?。ǘ┆剟钕刃?，充分肯定。對表現好的、受學校表彰的或有進步的同學，獎勵其寫寫自己的經歷、故事或心理歷程。從內心改變習作課的陳舊觀念，讓學生覺得習作是一件光榮的事。學生還可把自己的見聞感受寫出來與大家交流，這樣的習作我不作任何要求，寫好后可給別人修改，也可不給人改，只交班長張貼出來，每月評比，看誰受獎次數多。這樣，把獎勵作為前提，學生的個人價值得到了肯定，誰還會討厭習作呢？
（三）創設情境，想象體驗。新課標在教學建議中提到：“寫作教學應激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物” 。創設情境，引導學生想象或體驗就是極其重要的方法。如教學“我的愿望”時，我給學生自由的空間，讓他們不局限于教師、醫生、警察等職業，敞開心懷說出自己的想象或幻想。如此一來，有的想當鎧甲勇士，有的想當灰太狼，有的想當小鳥，還有的想當一棵桂樹……學生用兒童的語言來表達內心感受，提高了語言表達能力，也發揮了積極性和主動性。
二、知識在于積累
習作興趣被調動起來后，應培養學生良好的習作習慣，掌握一些技巧，技巧從何而來呢？就從以下幾方面來：
（一）積累寫作素材。幫助學生養成寫日記的習慣，讓他們把握住生活這一創作源頭，在生活中觀察、積累。生活中每一個動人的瞬間，每一件難忘的事，每一個動情的畫面，都收入自己的素材庫，并寫出感想，哪怕只有一句也寫下來。如：有同學交流自己的習作《老師，親人》，就講早晨入校時，老師把一位沒帶傘而冒雨前行的同學攬入腋下的事。這只是一個極平常的動作，但不細心觀察怎會發現？學生只要有了一雙發現美的眼睛，隨著生活閱歷增加，習作素材很快就會豐富起來，并且這樣的素材不是簡單的材料堆積，而是情感抒發和創造力的表現。
（二）積累優美語言。語言是文章的建筑材料。我們不推崇死記硬背學生作文，但要求學生多記優美的詞語，精彩的段落和句子，以提高駕馭語言的能力，避免出現“只能意會，不可言傳”的尷尬局面。
?。ㄈ┓e累創作靈感。靈感來得快，去得也快，如不及時抓住，它就會稍縱即逝。所以，應引導學生將自己生活中新的想法、體驗及時記錄下來。學生心中有了真實的情感體驗和迸發的靈感，不但不討厭習作，還會渴望習作。
三、文章不厭百回改
文章要耐人尋味，不僅要自己品，還要引起讀者共鳴。新課標指出：“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！蔽以诮虒W中這樣引導學生修改：
?。ㄒ唬淞W生自改作文的責任心
毛澤東說：“文章寫好之后，也不多看幾遍，就馬馬虎虎發表出去。其結果往往是‘下筆千言，離題萬里’，仿佛像個才子，實質到處害人。這樣責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。”可見，只有樹立起強烈的責任心，修改自己和別人的文章，才不會嫌麻煩、怕困難，對別人給自己改文章，才會持歡迎態度。因此，教師要用古今中外著名作家的寫作實踐事例，傳達修改文章的重要性，讓學生樹立起修改文章的強烈責任心。
?。ǘ┱莆辗椒ǎ囵B能力。我以為，作后修改指導比作前指導更重要，這時，習作策略的教學也更容易落地，具體方法如下：
1.范例導改。針對訓練重點，舉一兩篇實例，組織全班討論修改，一次重點解決一個問題，既提高表達能力，又訓練修改技能。也可選水平不同（好中差）的三篇，或對全文作精細的批改，或結合本次訓練重點，精批細改，然后將原文和批語印發給學生，從批改的內容到方法，都給學生以示范，并讓學生展開討論、修改，從中學會自改。
2.反復閱讀修改。老舍說：“一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不，看看句子是否有不夠妥當之處?！笨梢姡梅磸烷喿x的方法修改自己的習作，對培養習作修改能力是十分重要的。
3.對比修改。文章的好壞，在比較中會更鮮明。將習作與別人的一比較，就更容易發現自己的不足之處，從而取長補短。在對比修改過程中，我常安排學生在同桌、小組、大組、班級間交流傳閱，互評優缺點，相互修改。
了解現狀，更利于明確方向。只要我們在教學中持續關注學生的習作興趣，鼓勵多積累，讓學生在習作修改中習得可遷移的方法和策略，假以時日，學生的習作水平定會發生質的飛躍。
參考文獻：
[1]王榮生.寫作教學教什么[M]，華東師范大學出版社.2014：3-20.
[2]李白堅.作文教學跟我來[M].江蘇鳳凰科學技術出版社，2015：80-118.
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