甘南藏區牧村小學生漢語口語交際能力培養策略研究
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：從甘南藏區牧村小學生漢語口語交際現狀出發，有針對性地研究提出了藏區牧村小學生漢語口語交際能力培養的有效策略，主要通過課堂教學改革和課外活動實踐為學生創造良好的漢語交際環境來培養學生漢語口語交際能力，從而達到提升學生漢語素養和漢語教學質量的目標。
關鍵詞：牧村;小學生;漢語口語交際能力;策略研究
甘南藏區牧村經濟、社會、文化發展相對滯后，受區域、家庭、社會環境的影響，藏區大多數小學生的漢語基礎比較薄弱，口語表達能力欠佳，尤其在一些比較偏遠的純牧區，這種情況尤為嚴重。
一、 甘南藏區牧村小學生漢語口語交際的現狀分析
筆者結合自身多年來對藏區牧村小學漢語教學的實際研究，總結出了牧村小學生漢語口語交際方面存在的幾個問題，具體表現為：一是不敢說，學生用漢語交流時膽怯、自卑，不能大膽清楚地表達自己的觀點;二是不會說，很多學生在漢語口語表達中語序混亂，詞匯貧乏，詞不達意;三是不重視。教師在日常教學活動中往往會忽視對學生口語表達能力的培養，不注意營造漢語口語訓練的課堂氛圍和教學環境，為了便于跟學生交流互動，很多藏族教師在漢語課上使用藏語授課，使漢語課逐漸演變成了藏語課，嚴重阻礙了學生的漢語學習和漢語口語交際能力的培養。這些問題和因素在一定程度上嚴重影響著學生的口語交際能力的提高。對此，我們應該堅持問題導向，對癥下藥，有的放矢地采取多種辦法和策略，切實加強學生的漢語口語交際能力培養。
二、 培養藏區牧村小學生漢語口語交際能力的有效策略
（一） 在教學活動中注重培養口語交際能力
1.
鼓勵學生多讀。要想讓學生說得好，首先要讓學生多讀。通過識字認讀，學生會認識很多字詞，積累最基本的語言素材。教師在教學過程中，應該鼓勵學生廣泛閱讀，幫助學生找出讀錯的或發音不準的字詞，及時糾正并示范讀，然后讓學生反復讀。
2.
鼓勵學生多聽。聽和說是口語交際的基礎，只有在聽懂對方說話的前提下，才能順利進行交流。教師在教學中，盡量說普通話，用文明語，讓學生能聽懂你說的每一句話。要求他們認真地用心去傾聽，營造一種良好的語言環境。哪怕開始只是聽懂了一個字、一個詞那也是收獲。在聽的過程中，他們不斷地接受著一種母語之外的新語種，對于他們而言這是新鮮的好奇的，從而激發學生強烈地學習漢語的愿望。
3.
鼓勵學生多說。來自藏區牧村的很多小學生長期生活在偏僻閉塞的草原深處，遠離城鎮，很少與外界交往，他們害羞、膽怯的心理特征尤為明顯。對老師會產生一種敬畏感，在老師面前不敢大膽說話，面對漢語老師，他們顯得小心翼翼，說起話來顛三倒四，表達不清，缺乏自信。這時，師生間的情感交流顯得尤為重要。教師應主動關愛學生，以積極活潑的姿態和他們相處，跟他們用漢語交流，努力叩開學生心靈的大門，走入學生的心靈世界，對學生細致入微的了解，以便拉近彼此之間的距離，讓他們在心理上消除對你的怯意，他們才會愿意對你敞開心扉。
4.
鼓勵學生多點自信。學生的口語不夠規范，說話顛三倒四、條理不清，有時語序混亂，用詞不當，發音不準。這些都是藏族學生說漢語時經常出現的問題。這就要求漢語教師要以身示范，嚴格規范自己的教學用語，為學生樹立榜樣。無論是一段優美的導入語還是幾句精辟的總結，或是帶著感情朗讀課文，都給學生以示范作用。在教師的潛移默化當中學生也會注重在平時交際中規范使用漢語。教師要在學生說的過程中適時給予鼓勵和表揚，給他們提供更多表現的機會，讓他們覺得自己行，使他們充滿自信心。
?。ǘ?在活動實踐中培養口語交際能力
1.
創設輕松愉快的口語交際環境。為了使學生愛講話，敢講話，教師在備課時應該結合學生實際創設良好的口語交際情景。交際內容可以選擇學生比較感興趣的課文或貼近學生生活的語言材料，確保口語交際訓練具有針對性和實效性。活動之前創設適當的情景和角色，讓學生在不同的角色扮演中體驗不同的感受。這樣既可以加深對文本內容的理解，又能鍛煉學生的口語交際能力，還能培養學生的創新能力和表演才能，可以起到事半功倍的效果。例如，課本劇表演或小品表演就是一種很好的訓練形式。我們的學生表演的《抗日英雄王二小》《吉祥四瑞》《假如你是老師》等舞臺劇深受師生喜愛，他們在舞臺上的精彩表現令師生驚嘆不已，拍手叫絕。
2. 開展豐富多彩的實踐活動。漢語口語訓練不能只局限于語文課堂，而應該滲透于各種實踐活動中。
?。?）通過講故事的方法進行口語交際訓練。小學生最感興趣的就是聽故事，要抓住學生這一心理特點，經常組織學生比賽講故事，也可以跟同學分享自己的學習經驗或讀書心得，這樣既能促使學生多讀課外書，拓展知識面，又能通過講述訓練自己的口語表達能力。
?。?）利用班會課進行口語交際訓練。班會課并不是班主任的“一言堂”，而是師生、生生之間交流思想的最佳機會。教師可以讓學生相互交流分享自己一周的生活學習情況或發生在自己身邊的所見所聞，也可以讓學生看電影、聽故事，然后談談自己的觀后感或聽后感。所有這些活動過程，必須引導和鼓勵學生使用漢語，這樣才能達到培養學生漢語口語交際能力的目的。
（3）利用好各種課外活動進行口語交際訓練。利用各種課外活動是培養學生漢語口語交際能力的有效途徑。結合校內外各類實踐活動和學生實際，為學生提供展示他們才華的舞臺和機會，積極引導和鼓勵他們多參與。例如，國旗下講話、校園廣播節目主持、詩歌朗讀比賽、舞臺劇表演等學生喜聞樂見的活動形式。
口語交際能力的培養是一項長期、艱巨而復雜的教學任務，不可能一蹴而就，也不是一朝一夕就能見效的，需要我們長期堅持，不斷探索。因此，教師應當充分了解學生在實際學習交流中存在的問題，利用課內課外兩種資源和各種實踐活動訓練學生的口語交際能力，有效提高學生的學習興趣和學習積極性，培養學生良好的漢語素養和漢語思維，進而提升藏區小學生漢語文教學質量。
參考文獻：
[1]林國興.藏區小學漢語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J].西部素質教育，2016（11）.
[2]李曦.論甘孜藏區小學漢語文教學中對學生口語交際能力的培養[J].四川民族學院學報，2012（4）.
作者簡介：
曹萬祿，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州瑪曲縣齊哈瑪鄉寄宿制學校。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14812324.htm
