計算教學很枯燥創新方法顯妙招
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【摘 要】小學生的思維以形象為主，而數學知識比較抽象，計算教學就更抽象了。數學教育是要學生獲得基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎。因此，教師就必須要創造性的使用教材，把生活中的鮮活題材引入學習數學的課堂中來。
【關鍵詞】教學 創新 思維
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.148
一、創造書本例題，開放情境內容
近段時間，我的教學進度剛到“三位數乘兩位數”的筆算乘法。在教學中我這樣設計：“同學們，今天老師帶著大家去旅游，高興嗎？”玩是孩子的天性，聽著要去“旅游”，看著身邊熟悉的照片——奉節長途車站馬上興趣盎然。感覺時機成熟，馬上出示汽車站的票價欄讓學生觀察，你們知道哪些數學信息？（奉節到萬州的車票每張51元），現在我們班的同學和兩位老師一起去萬州旅游，（62人），共需要車票多少元？快幫忙算一算。孩子們都把這事當作自己的事完成，每個人興致很高。
列式：51×62=
計算：
5 1
× 6 2
此過程，復習了“兩位數乘兩位數”，孕伏“三位數乘兩位數”的算理和算法。這樣，有目的地提取原有的認知結構，就為同化鋪平了道路。此時，我馬上出示如果去重慶旅游，又需要多少錢呢？你是怎樣想的？怎樣列式？與剛才的算式有什么區別呢？
列式：152×62=
在數學教學中，如何讓學生置身于逼真的生活情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的數學問題理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。
二、改造課堂練習，“層次性”闖關玩計算
“糟糕，又到計算教學這個單元了，學生又會沒興趣的、枯燥無味的練題了？”每當遇到這樣的教學內容時，我就著急、害怕：害怕學生搖著頭的嘆息，害怕他們無精打采的精神。
“兩位數乘兩位數的計算”第一課時——口算。我還是一如既往的按照一般的教學流程完成著教學，沒過一會兒，孩子注意力差的情況就出現了，沒有坐端正的，玩東西的，說話的等等。我發現了這些問題，又怕教學的中斷，只是用眼神提醒著沒有聽講的孩子，或者請他回答問題，偶爾還：“1、2、3坐好了！”的提醒。當然，我也理解孩子的心靈，偏袒的努力為他們找借口：“數學確實有點枯燥，數學的計算就更枯燥了?！?
這堂課下來，我好好的反思了教學，一種想法油然而生：“我一定要想辦法調動孩子的計算積極性！”在反思的過稱中，我忽然茅塞頓開：“孩子們不是喜歡游戲？”此時的靈感來的真快，“為什么不把計算教學的整堂課貫穿在游戲的過程中呢？”于是，我大膽的設計了闖關游戲。
第二天的數學課在我的好奇與信心中開始了。孩子們：“這堂課我們來做游戲好嗎？”聽到游戲，孩子們馬上眼神一定，既驚奇又喜悅。我感覺孩子來勁了，繼續說：“我們的游戲是闖關，（出示課件：第一關、第二關……）大家有信心闖到最后一關嗎？”有！孩子堅定的語氣，我感覺到了這個時候他們的興趣。
師：“挑戰第一關，請看題”（復習舊知）
60x30= 20x40= 12x30=
71x49≈ 46x38≈ 21x83≈
師：“挑戰第二關，挑戰自己！看誰聽講就過關（講授新知兩位數乘兩位數不進位）
21x12=
師：“挑戰第三關，誰是小神算”（新知練習）
12x13= 32x13= 42x11=
15x11= 23x32= 33x12=
師：“挑戰第四關，誰有一雙火眼睛睛（改錯）
……
整堂課就在我的設計中進行著，就在孩子的活力中進行著，每個孩子都享受著闖關成功的喜悅，教學也完成了相應的目的。
三、計算“奧”妙無窮，有我參與更精彩
計算類教學內容，對于學生而言，理解算理，掌握算法是很容易的。由此，我粗淺的認為拓展對學生高階思維的培養是有其存在的價值。我們可以結合教學內容，以課內為基礎，課外為補充，由淺入深地對學生進行數學技能，技巧的訓練和學習方法的指導，使課堂教學得到延伸和補充，幫助學生拓展知識視野，增加知識儲備，激發學習的興趣，有效地培養科學的思維能力和綜合解題能力。
比如在執教《乘法分配律》的時候，拓展如下內容：
思維題，就像一座高峰，直插云霄，剛剛開始攀登時，感覺很恐懼，只有真正喜愛數學的人才會有勇氣繼續攀登下去。爬得越高，山峰就變得越平坦，讓人感到會當凌絕頂，一覽眾山小。
數學的魅力在于它能對人的心智產生挑戰，學生正是在攻克一個個數學難題關中體驗到學習數學的樂趣的。因此，激發學習興趣的最好做法就是讓學生感受到“數學好玩”。上述一些教學方法，把“枯燥”的計算轉化成了“好玩”的旅游之旅、闖關之旅、探究之旅，才使得學生“喜歡這樣算”，“枯燥”“平淡”的計算教學才變得“一波三折”，充盈著思考，充滿了趣味！
參考文獻
[1]牛獻禮.讓“枯燥”的計算變得更“好玩”——我的教學札記[J].小學數學教師，2015（01）：32-33.
[2]孫立立.活化相對枯燥的教學內容 激勵學生主動求學——電功率計算教學探討[J].物理教學探討，2009，27（19）：19-21.
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