淺談讓小學生自主參與數學學習的方法
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【摘 要】小學數學教學要讓學生在教師的指導下自主的參與學習，關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用，提高學生的自學能力。創設主動探索空間，促成學生主動參與學習;激發學生學習興趣，讓學生學有動力;鼓勵學生質疑反問，培養學生的創造思維能力。
【關鍵詞】小學數學 自主學習 激發興趣 培養創造力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.077
新一輪基礎教育課程改革呼喚把學習的主動權還給學生，把學習的空間還給學生，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的新一代。而傳統的數學課堂教學由于受應試教育的影響，教師講得多，學生對教學過程參與的程度較低。教師那種“快節奏、大容量”的“題海式”講練教學，在課堂上不可能給學生留下足夠的思考時空，學生始終處于被動接受狀態。這種教學，忽略學生的主體地位，忽視調動學生學習數學的積極性和主動性，忽視指導學生提出問題的教學環節，忽視引導學生自己去發現知識的教學過程。學生的主動學習，正是對這種“依賴式”教學的否定。所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。下面，我就在小學數學教學中如何培養小學生主動學習的情趣，談一些粗淺的體會。
一、如何讓學生自主參與學習數學
1.創設問題情境，激發認知興趣。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做。如果有2個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出 一個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。
2.為學生體驗成功創設條件。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情境。
3.培養學生獲取知識的能力。小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。
二、教師要善于在數學教學中設疑
1.讓學生在情境中質疑。學習中質疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，同時學生特別關注自己或同伴提出的問題，討論時格外投入。學生處于輕松的心境，思維活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發問，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此創設情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能激發學生的創造性思維，促使學生勇于發問，勤于發問，善于發問。
2.讓學生在探究中解疑。《普及科學——美國2061計劃》中提出：“要把問題解決作為教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去?！?、“教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發展的課堂環境?！睂W生是學習和發展的主體，不再是簡單的知識接受者。學生質疑后，再引導學生自己解疑，學生會倍感親切，樂于合作，勇于探索，從而獲取知識，培養能力。因此，在學生質疑后，教師不應簡單給個答案，而應把探究獲得知識的權利還給學生，教學過程要圍繞問題的解決展開，充分激發學生的主體意識和進取精神，切磋學問。因此在質疑后，一目了然的問題，可以抽生互答，重點問題可以分組用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等，讓學生在探究中解決問題，獲取知識。
3.讓學生在拓展中再質疑。學生在解疑后，往往有種勝利的滿足感，學生在學習中只有永不知足，不安于現狀，才能不斷探索，在探索中不斷進步。要使學生在學習上永不知足，達到知識和能力的飛躍，老師要引導學生在知識的延伸、拓展中再質疑。在學習中知之者不如好之者，正如陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”因此，教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質疑，自己解疑，調動全體學生學習積極性，對于培養新一代有膽識，有創新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。
三、注重學法指導，培養小學生學習數學的能力
1.會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來;教師口述應用題，讓學生直接寫出算式;適當提問。
2.會看。主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱，使學生通過觀察、比較作出判斷。
3.會用腦去想。先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。
4.會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其他三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。
總之，學生的學習能力強了，學習成績會隨之提高，自信心自然會增強，學習興趣就會越來越濃。有了興趣、信心，有了匯報的經驗，有了成功的體驗，自然就有表現的欲望。有了表現的欲望，自然就有學習的欲望，學生的自主學習就會真正進入良性循環的軌道。
參考文獻
[1]趙艷輝.發揮學生的主體作用，培養學習主人[J].小學數學教育.1998年第12期.
[2]裴明珍.談小學教學中學生自主學習能力的培養[J].（小學版）教學月刊.2005年2月下.
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