淺談核心素養在初中英語閱讀教學中的體現
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【摘 要】核心素養教學是當前教育的熱點之一，教師需要根據教學情況有效結合核心素養進行深入探索。在初中英語閱讀教學中，英語核心素養的滲透可以在教學的不同環節中展開。教師在教學中，應選擇有效的閱讀素材，加強學生對語言的理解能力;科學設計分層閱讀，提高學生的語感和語用能力;挖掘有效的閱讀信息，培養學生對英語的文化情感，從而逐步提高學生的閱讀能力。
【關鍵詞】初中英語 核心素養 英語閱讀 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.097
一、選擇有效閱讀素材，加強學生對語言的理解能力
無論是哪一種閱讀方式，其最終目的都是提高學生的語言技能，加強學生對英語文章語言的理解與表達。從目前仁愛版英語教材的課文選擇來看，許多文章都很貼近學生的生活，都是發生在學生周邊的事情，這種類型的文章具有很強的可讀性。教師應鼓勵學生積極思考文章所傳遞的信息，讓學生在思維碰撞中更好地理解英語語言。在英語閱讀課堂中，教師應當引導學生使用預測、分析、總結等各種閱讀策略，理解文章中的信息，培養學生的英語思維能力，不斷提高他們的思維層次感。
以九年級Unit2 Topic1 Section C中的文章Saving the earth為例，文章的1a部分專門設計了“頭腦風暴”的環節，教師可以讓學生在閱讀文章之前，盡可能聯想各種可能會對生活產生噪音的事物，激發學生的英語儲備，為接下來的閱讀奠定基礎。在1b部分，教師可以充分調動學生的預測能力，利用小組討論的方式，讓學生在閱讀中盡可能根據之前所學習的詞根、詞綴以及日常的閱讀積累，來猜測文章中陌生詞匯的意思，并完成詞匯的連線。以上這兩個環節都考驗了學生的預測能力，而在接下來的閱讀環節中，學生應邊閱讀邊檢驗之前猜測的準確性，即總結預測的環節。在這個教學過程中，教師先是選擇了與學生生活密切相關的話題文章，激發學生的閱讀興趣。然后利用預測的方式，讓學生盡可能地掌握與噪音相關的詞匯，減少后續閱讀中的障礙，同時也使學生更容易理解文章的內容。
二、科學設計分層閱讀，提高學生的語感和語用能力
分層閱讀教學的本質是因材施教，這是素質教育的真正體現。從實質上來說，分層閱讀教學面向的主體是全體學生，但教師需要注意學生閱讀水平的差異，針對每名學生的特征，開展有針對性的教學活動。事實上，每名學生因為受到的教育背景、原本的英語基礎水平不同，所以他們的英語認知能力也會有所差異，教師有針對性地設計不同的教學內容，可以提高學生在課堂中的活躍度，使不同階段的學生都能參與課堂學習，提升學生的語感和語用能力。學生的語感和語用能力依賴于學生對知識點的復制、加工和再呈現，顯然不是每名學生都能具備以上三方面的能力的。
教師可以根據學生前幾次的閱讀成績，將班級中的學生劃分成A、B、C三個層次，A級學生意味著其閱讀能力較強，對他們的學習要求是在理解文章的基礎上，掌握語感和語用能力;B級學生閱讀能力中等，對他們的學習要求是熟練掌握文章內容，打牢基礎，在此基礎上適當提升語感;C級學生閱讀有障礙，對于他們的學習要求是反復練習基礎性的知識。在教學實踐中，教師可以分層設計出難度不同的問題，利用問題，使學生得到有針對性的鍛煉。實踐中常見的是階梯式提問方式，即讓學生從最初的認知文章內容，到理解文章核心思想，再到能在實踐中運用所學知識，最后形成自己分析問題的思路。
仍然以上面Saving the earth這篇閱讀教學為例，在閱讀完文本內容之后，學生對文章內容大致有所了解，此時教師拋出了以下三個問題：（1）What are the problem sour earth is facing？（2）What causes these problems？（3）What can we do to save our earth？問題（1）是表象性的問題，學生閱讀課文就能找到相應的答案，難度不大，適合C層次的學生回答;問題（2）是原因分析題，要求學生在找出問題的同時，還能分析問題產生的原因，需要有一定的語言能力和思維能力，適合B層次的學生回答;問題（3）是綜合分析題，既需要分析出問題、原因，又需要找到解決對策，難度較大，不僅考查學生的文章理解能力，還考查學生的語感和語用能力，適合A層次的學生回答。在英語閱讀課堂中，教師提出不同層次的問題是為了最大限度地激發學生參與課堂的欲望，讓學生在回答出問題時獲得成就感。教師在設計問題時，應當結合具體的文章內容，不僅要考慮問題設計的層次性，而且要注意問題之間的銜接性與邏輯關系。
三、挖掘有效閱讀信息，培養學生對英語的文化情感
文章中的有效信息不僅可以幫助學生了解生活中的知識，還可以幫助學生領悟文章所傳遞出來的情感以及了解西方獨特的文化，培養學生的文化情感。中西方擁有許多文化差異，而這些文化差異都可以在英語文章中得到體現。教師應當挖掘課文中有內涵的部分，幫助學生形成跨文化的思維。例如，在學習Unit5 Tcpic1 Saction C The Great Wall一課內容時，文章介紹了我國的長城，對長城的歷史、地理位置、環境等方面進行了描述。長城是每名中國學生都熟知的歷史古跡，學生自然會對這篇文章產生濃厚的閱讀興趣。
為了進一步激發學生的求知欲，我安排了課前的準備活動：讓學生上網搜集各個國家的名勝古跡，選擇自己喜歡的一處名勝，了解這處名勝古跡的英文名、歷史淵源、地理位置、環境等，并且簡要說明自己喜歡這個古跡的原因。本次課前準備活動，我要求學生以小組合作的方式展開，并在課堂上以PPT的方式進行展示。在課堂閱讀環節，每組代表都很熱情地介紹了本組搜集的資料，向全班學生介紹了各國的歷史古跡，使學生仿佛有了身臨其境的感覺。這次課前搜集資料的活動，一方面有助于讓學生預先對長城有所了解，在閱讀的時候會更加順利;另一方面，學生通過調查搜集資料，對其他國家的名勝古跡也有所了解，并且發現了不同國家之間的文化差異，這拓寬了學生的眼界，提高了學生的跨文化意識，同時也增強了他們的民族認同感。
四、結束語
在英語閱讀課堂中，教師除了向學生傳輸語言知識和語言技能外，還應有意識地培養學生的英語思維能力和文化認同感。從實踐角度來講，教師應充分挖掘教材中的有效素材，運用教材來培養學生的預測能力，發展學生的邏輯性思維能力，拓寬學生的文化視野，在英語閱讀課堂中，使學生的核心素養得到真正的提升。
參考文獻
[1]張金娟.基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學的實踐探索[J].中學課程輔導（教師教育），2016（20）.
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