初探高中生物“五步分層、三段導學”教學法

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　　[摘要]高中生物“五步分層、三段導學”的教學法，在于教師引導和學生互動，對于教學有著很強的促進作用。基于普通高中學生現有水平，以導學案為載體，通過“預習導學、合作探究、當堂檢測”的方式將傳統課堂內教學向課堂外自學、課堂內點撥的教學方式，旨在提高學生核心素養。以“求知、啟智、致用”三方面內容為主的導學案為依托，采用“課前預習導學、課中合作探究、當堂檢測”方式的提升學生學習能力和核心素養的啟發式、導學式、自主式、探究式等教學方法。
　　[關鍵詞]高中生物;五步分層;三段導學;教學法
　　 面對新的教育形勢，教師的教學方法必須跟上時代的步伐，肩負起塑造學生健全人格、激勵其自信心的神圣使命。高中生物知識涉及細胞結構和功能、細胞代謝、遺傳與變異、生態系統的結構與功能等很多知識，都比較抽象，很難理解，教師可以采用“五步分層、三段導學”教學法，幫助學生課前導學，課上導思，更好地梳理和消化知識。
　　一、 “五步分層、三段導學”的概述
　　“五步分層、三段導學”是在學生分層的基礎上，采用“備講練考評”五步教學活動，結合教師設計的“求知、啟智、致用”三個環節的導學、導思、導練的課堂教學方法。在高中生物教學過程中運用“五步分層、三段導學”教學法，能點燃學生學習生物的熱情，激發不同層次學生的學習潛能?！拔宀椒謱?、三段導學”教學法應用于生物教學，幫助學生清晰梳理難懂的知識，使生物課堂變得高效。
　　1.課前導學案
　　（1）明確目標。在導學案中，結合課程標準和教學內容，設置預習目標。分為知識目標，讓學生明確應該預習的學習內容，理解并掌握這些內容;能力目標，通過指導學生歸納，培養學生綜合分析能力;情感目標，對學生所學知識進行觀點教育，明確預習應該達到的目標。
　?。?）問題引導。教師根據預習目標，結合課本設計出一系列問題，引導學生預習課本，既可以回顧上節課所學知識，做到溫故而知新，又可以自學新知識，體現以學生的學為主體。
　　（3）自我檢測。結合學生的預習內容，設計相應的檢測題，讓學生自我檢測預習效果，檢測題目會在學生分層的基礎上有針對性出題?！扒笾辈糠秩客瓿?，C層展示;“啟智”部分合作探究，B層展示;“致用”部分是高考題的體現，小組合作，A層展示，分層試題以*號加以區別。
　?。?）發現疑惑。通過預習導學案，引導學生總結通過預習已經基本掌握和還沒有解決或者是還存在疑惑的知識點。教師要通過收導學案檢查或單獨面批等方法，及時了解到學生預習導學案的情況，作為課堂的教學依據。
　　2.課堂探究
　　（1）情景導入。教師在課堂上要發揮自己的想象力，創造出形式多樣的課堂導入情景，引起學生學習的興趣。引導學生結合教材內容分析當堂課的學習目標，通過分析讓學生發現本節課的重難點，幫助學生進一步明確本節課的學習任務。
　?。?）合作探究。教師借情景的導入發出疑問，學生可以把課前預習時沒有解決的問題放在學習小組中解決，小組成員針對這些問題進行討論，共同研究出問題的解決思路。以小組為單位讓部分學生展示討論的成果，讓其他小組進行點評，發現問題。教師可以指導學生分析造成錯誤的原因，以學生的身份參與其中，把握討論的方向。討論結束后，教師匯總學生交流展示中出現的問題，做到能把握好小組在合作學習中的疑點。
　?。?）精講答疑。在這個過程中，教師備課時要對課堂上可能出現的問題想好最佳答案。對學生出現的普遍問題和疑惑進行分類，統一分析解答，并幫助學生分析出現錯誤的原因，注重對學生解題方法和習慣的養成。對一些經典例題適當點撥，往深處挖掘知識點，通過精講提高學生應對難題的能力。
　?。?）當堂達標。根據學生學習能力設計不同層次的練習題，針對每節課所學內容選擇達標練習題，進行當堂檢測，并作出一系列的變式訓練。對于這些題目教師可以先公布答案，讓學生自己糾錯，解決不了的進行小組討論，這種方法可以有效地提高學生自主合作探究的能力。
　?。?）總結反思。課程講完后，讓學生自主歸納、提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。大量的教學實驗表明，適時地總結反思、沉淀是實現高效課堂必備的基礎，在反思中把本節課的收獲寫下來。
　　3.課后鞏固
　　通過新課的學習，學生會學到很多新的知識和解題方法，這些需要通過及時的訓練來強化和提升，及時的鞏固訓練是非常必要的。通過課后作業中的選擇題來強化學生對知識點的理解，提高學生對知識的掌握和靈活應用能力。
　　二、“五步分層、三段導學”在生物教學中的應用效果
　　1.提高教師的專業水平，科學制定教案、學案和練習
　　“五步分層、三段導學”對生物教師專業知識要求高，教師在課前要做大量的準備工作，熟練、透徹地把握教材，有效制定每節課的教案、學案和練習，要有較強的控制教學過程的能力。
　　2.培養學生理解學習目標，引導學生講解學習目標
　　要想做到“五步分層、三段導學”教學法更好地被生物教學利用，教師就要引導學生結合學習目標，通過學生分析，講解本節課的重點難點。如在綠葉中色素的提取和分離實驗中，A班學生在教材實驗基礎上，進行拓展探究，分成未加碳酸鈣組、未減去濾紙組、層析液沒及濾液細線組，在完成學習目標的基礎上，對高考要求的知識點通過實驗進行驗證，并把實驗結果展示到黑板上，并經小組討論，有小組代表對本組實驗結果進行分析。學生講解得非常準確，實現了高效課堂，鍛煉了學生理解和講解學習目標的能力。在這個過程中，教師備課時要對課堂上可能出現的問題想好最佳答案，對學生講解過程中出現的問題，準確、及時解答。對學生講解不透的難點進行適當點撥，往深處挖掘知識點，通過精講提高學生應對難題的能力。
　　3.調動學生學習熱情，提高學習效率
　　課堂是學生學習新知識的主陣地?！拔宀椒謱?、三段導學”教學法真正做到以學生為主體，通過五步分層中“備”“講”，使不同學生參與課堂教學，培養不同層次學生獨立思考，構建知識網絡的能力，學生在講授知識的同時提升自己。課后學生梳理課堂掌握的知識點，建立錯題集，教師及時批改，進行反饋，使學生朝著教師期望方向發展。
　　這種高效課堂真正做到點燃更多學生學習熱情，激發不同層次學生學習潛能?！拔宀椒謱印⑷螌W”教學法從學生發展的角度出發，關注學生個體差異，設置不同學習目標、練習，充分發揮學生學習的主動性。如生態系統結構這節課，不同層次學生展示自己的學習目標，教師點評，使課堂變得輕松。“五步分層、三段導學”教學法是教師精心設計教學的過程，是實施有效教學、切實轉變傳統教學法的一種適合師生雙向的教學法，讓課堂換發生命的活力。
　　4.引導小組合作學習，建立健全評價體系
　　“五步分層、三段導學”教學法，深層研究小組的調控機制，小組由兩A兩B兩C的組合，不僅使好學生受益，更讓中等學生和學困生受益;小組成員分工合作，高效完成學習任務，使各層學生增強學習自信心，加強集體觀念。通過小組合作，學習好的學生幫助、帶動學習較差的學生，提高了A層學生對知識掌握運用能力，加強了C層學生解決問題的能力。
　　“五步分層、三段導學”教學法建立健全評價體系，包括教師評價、自我評價、學生互評、家長評價。教師及時有效的評價，可以點燃學生學習動力。如在一節實驗課上，學生講解本組實驗設計思路、實驗結果分析時，語言組織簡短易懂，教師及時給出完美的評價，增加學生自信心。教師評價還包括對學生學案和練習的評價、學生評價、學生之間互評、家長評價，使評價體系多元化，在高中生物教學過程中有重要價值。
　　“五步分層、三段導學”的課堂教學法，使課堂教學有章法，學生的課堂學習有學法，知識的獲取有辦法。教育科研這條路很長，通過“五步分層、三段導學”的課堂教學法，教師實現高效課堂，讓每一位學生都能熱愛生物，學好生物。
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　　 （責任編輯 史玉英）
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