新課改背景下如何提高高中英語課堂教學效率①

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　　【摘    要】“新課改”倡導和盛行的教育背景中，教師們對于教學效率和效果有著更加豐富和全面立體的認知和了解。不止教師應該學著嘗試接觸和理解這個全新的涵義，學生也應該對課堂教學的調整有所察覺和進行更加貼近的改變，只有在師生共同努力的前提下，才有可能出現教學相長的良好局面，這也正是“新課改”實行的初衷和真正目標。
　　【關鍵詞】高中英語  課堂教學  教學效率
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.156
　　在科技飛速發展的今天，人民的物質條件趨近飽和狀態，人們更加重視對于精神層次的追求，對于教育的目標和層次的要求也變得越來越高。所以在倡導和推行素質教育的今天，“新課改”就是教育的“改革春風”，對于課堂教學的教學效率，教育工作者，特別是教師這個特殊的群體，要肩負起溝通和傳達的職能和責任，對教學效率有一個更加全面和深刻的認識，對學生的教學更負責任地為其劃清努力的方向和學習的重點所在，才能有助于學生對學習的每一分努力都踩在了正確的節拍上。
　　 一、教師要意識到“新課改”背景下的教學效率的全新涵義的解釋和具體的詮釋
　　 教師要想提高“新課改”背景下的教學效率，首當其要的是教師要對教學效率有更加全面和深刻的認知和理解。什么才是“新課改”所追求的教學效率？“新課改”改的是什么？，為了什么？關于這幾個問題的答案教師要經過獨立的思考、平時的教學經驗和處理教學事件的豐富經歷，通過自己對平時觀察到的教學案例的研究，才能得到正確的答案。即“新課改”是為了改變人們心目中一味追求高分數的惡劣現象，是為了扼制國家在培養人才和輸送主力的建設軍隊伍時出現“高分低能”的尷尬場景，“新課改”要的是素質教育，不僅要教授學生科學和真理，書本上的知識和理論，還要培養學生更高的素質和修養，讓學生在平時的學校教育中能夠耳濡目染到為人處事的基本道理和完整的、正確的成熟三觀。教師的職能和義務不僅在于教書，更重要的還是要“育人”。在理解了“新課改”背景下的全新教學效率概念和涵義之后，教師應該通過什么樣的具體操作和實施才能踐行這種科學的教育觀，怎樣通過實際行動來具體地詮釋自己對教學效率的理解，在于教師通過自己的教學經歷和基于對學生的了解。
　　 二、教師要對課堂教學的教學效率和其他分類的教學效率做好區分，將課堂更充分地利用起來
　　 結合了我國國情，在引進了大教育家夸美紐斯的班級授課制以后，根據授課或講解的場所不同將其分類，存在著課堂教學和其他場所的教學的差異和區分。教師要將其更好地區分開來，才能真正理解班級授課制和我國現行階段所采取的課間和課堂時間的用心良苦，也能更進一步地將課堂這個特殊的教學場合和有限的課堂教學時間充分地利用起來。課堂的特殊性，在于環境對學生的影響很大，特殊場所的指定和限定，桌椅、講臺、書本、黑板，在這樣一個被密集布置得充滿學習氛圍的場所中，學生更容易受到積極的感染，學習的集中力和注意力更高，這樣教師的教學更容易進行下去;課堂教學時間的特殊性，基于學生學習的心理和狀態所做的問卷調查和一系列相關的研究表明，學生注意力集中的時間是有限的，如果教師不能很好地抓住時機進行授課，其實這堂課的教學是無意義的，因為學生可能根本就沒有接收到教學信息。在一定的上課時間之后安排課間休息的時間，不僅是給學生喘息的機會，也是給教師根據上節課學生的課堂表現進行教學計劃的調整和教學進度的改變的時間和機會，讓學生能夠在緊湊的學習節奏之中得以輕松和娛樂身心，松弛有度地進行學習。
　　 三、教師可以在平時高中英語的課堂教學當中嘗試引進新鮮和優秀的教學
　　 教師在一個學期的學習開始之前，可以先對學生進行一個英語情況的摸底，對學生的學業測驗水平有一個大概的了解，并且做好相關的記錄;教師可以約談每個層次之中比較特殊或者典型的學生，與他們之間進行平等、尊重、自由的交流溝通，讓學生能夠認識到教師想要改變的態度和想法，讓學生能夠自由、輕松地發表自己的想法和感嘆，或者建議，這樣不僅有助于建立和諧的師生關系，還有利于班集體的建設和發展;教師要注意的是不能帶有偏見的眼光去看待學生和區分學生的群體，不能“唯分數論”地去給每一個學生草率地下定論。要長久持續地觀察學生的學習行為表現和日常生活中所表現出的性格和特質，依據這些才能更加豐富每個學生的形象，教師也能更好地以此為根據去實施“因材施教”的教學措施。在平常的教學中，教師可以嘗試性地引進新鮮的教育觀念，觀察學生對這種新式的課堂教學的反應和接受程度，從學生的角度去備課，從學生的角度去看待新式教學引進之后的課堂變化和改進。比如，在教師嘗試將多媒體這一與時俱進的教學工具引入到教學中，利用其支持音視頻、動畫播放技術將新單詞的拼讀環節演示給學生，讓學生能夠接觸到更加正宗和純正的英語口語的發音，對學生英語的聽、說能力提供一個鍛煉的機會和平臺，讓學生更加從容地應對英語口語方面的考核。當然教師要著重觀察學生的表現和反應，并且嘗試分析出學生的接受程度和適應情況。
　　 在傳統的英語教學課堂中教師經常發現這樣一種教學現象，就是課堂上學生的表現不夠活躍，不管是語言或者行為表現方面，學生對課堂教學的活動的參與度和熱情都不是很高。在與學生的交流中得悉學生囿于對英語的教學感覺過于死板或者不夠變通所以常常感受不到教師教學的用心和對英語的熱情，所以在消極情緒的感染下導致學生的學習效率不能很好地得到提升。這也警醒教師群體需要重新對英語的教學有全新的認知和理解，才能重拾起當初自己對英語教學的那份熱情和專心，才能更好地積極地影響學生做出良好的正面的改變。教師也要注意到學生的學習是一個緩慢的過程，不能因為一時的分數就作為學生沒有努力或者不學習的評判依據，教師也要對學生保持一個耐心和自信的態度，讓學生能夠在適應新式的教學方法和教學模式的過程中，找到屬于自己、適合自己的高效的學習方法。
　　 在“新課改”的背景下針對于如何提高高中英語課堂的教學效率的思考，不僅是教育行業應該停下腳步暫緩節奏細細思量的一個問題，還是身在教育事業中廣大的教育工作者們和參與者，即學生、教師和間接的參與者家長們應該靜下心來思考的一個問題。只有通過對問題的不斷思考，才能幫助我們找到解決的辦法。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。
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