新課改背景下如何提高高中數學課堂教學的有效性

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　　【摘    要】高中數學教學課堂的有效性決定了學生們對于數學的學習興趣和學習習慣，加之高中數學具有其他學科都無法比擬的重要作用，因此我們每一位教師都承擔著提高高中數學教學課堂有效性、減小學生們學習數學知識點阻力的責任和義務。
　　【關鍵詞】高中數學  教學課堂  有效性
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.103
　　 高中數學是一門偏向于理科類性質的學科，這就決定著它與語文、英語和政治等文科類性質的學科有著本質上的區別，即高中數學知識點更加深奧、復雜且難懂，因此我們教師應當采取合適的教學方法來為學生們講解高中數學的知識點，以提高課堂教學的有效性。并且，在新課改的背景之下，我們教師提高高中數學教學課堂有效性不僅應當關注如何從根本上提高學生們的數學成績，還應當關注在教學的同時如何促進學生們的全面均衡發展，由此可見，提高高中數學教學課堂的有效性是我們每一位教師都應當探討和關注的重要點。
　　 一、創造現實生活情境，激發學生們對于高中數學的學習興趣，體驗數學的“生活品味”
　　 布魯納認為：“學習是一個積極的過程，學生們學習數學的最佳動機是對所研究材料的興趣”。這也就意味著學生們學習高中數學的第一步就是對高中數學產生學習興趣。而著名數學家華羅庚也曾說：“人們長期以來一直對數學產生沉悶、神秘和難以理解的印象。其中一個原因是他們與現實脫節?！蓖ㄟ^布魯納和華羅庚的這番話，我們教師應當在高中數學的教學過程當中將知識點轉化為學生們在日常生活當中的實際例子，以便于學生們能夠理解、汲取相關的數學理論知識。例如，在我們教師為學生們講解“拋物線”的有關知識點的時候，我們教師就可以列舉出與此相關的實際例子，即有一位學生特別喜歡打籃球，那么他從運球到拋出球再到球落在地上的這個過程就構成一條拋物線。
　　 由此可見，與我們教師直接為學生們講解拋物線的理論性相比，通過將理論性知識點轉化為學生生活中的例子更能夠激發學生們對于高中數學的學習興趣。除此之外，我們教師還可以在為學生們講解完相關的知識點后讓學生們自己將理論性的知識點轉化為他們生活當中的實例，這對于提高高中數學教學的有效性是具有重要意義的。
　　 二、教師在高中數學的教學過程當中應當充分利用多媒體技術
　　 以下將以“等差數列”為例來探討多媒體技術對提高高中數學教學課堂有效性的作用。我們教師在為學生們講解等差數列的有關知識點的時候，我們先編制一個“唐僧師徒分西瓜”的故事，然后在上課時利用多媒體設備為學生們展示與此相關的視頻，即唐三藏和他的三個徒弟出現在干燥的沙漠當中，悟空跳到師傅面前說：“師父，嘴巴太干了，我去找點解渴的東西！”同時并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不久，悟空帶著一個大圓西瓜回來了，悟空道：“師傅和沙師弟吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒非常不高興地說：“猴哥，你知道我的肚子很大，吃得更多，但卻把最少的給我，你吃的最多。“聲音剛剛落下，悟空笑了，說道：“好一個呆子、呆子、呆子……”此時由于學生們被生動的圖片和對話與個性人物所吸引，便會對在這個短視頻當中出現的數學數據提出問題。因此這時候我們教師就可以正式為學生們講解有關于“等差數列”的有關知識點。通過將多媒體技術充分地運用到高中數學的教學過程當中，使得學生們能夠在一個生動的、形象的課堂當中學習知識點。
　　 三、教師可以通過在高中數學教學課堂中采取互動教學模式來為學生們講解有關的知識點
　　 在傳統的高中數學教學模式下，我們教師與學生們之間的交流與互動幾乎為零，導致這一現象的原因主要有三：第一個原因即是我們教師在高中數學的教學過程當中采取了不適合學生們學習、不適合高中數學教學的教學方法;第二個原因即是由于高中數學知識點本身具有抽象性、復雜性和深奧性，這使得學生與我們教師之間很難存在互相交流與互動的共同話題;第三個原因即是我們教師始終在高中數學的教學課堂中扮演著“領導者”和“指揮者”的角色，那么學生們相對應地就扮演著“被領導者”和“被指揮者”的角色，這就導致了我們教師與學生們之間的地位并不平等，使得學生們沒有機會、沒有信心與我們教師進行交流與溝通，這對我們教師提高高中數學教學課堂的有效性是具有非常不利的影響的。但是，我們教師通過在高中數學的教學課堂中采取互動的教學模式，這就意味著我們教師與學生們之間的角色定位發生了轉變，即我們教師由“領導者”和“指揮者”的角色轉變為在學生們學習道路上的“指引者”，那么學生們就相對應地由“被領導者”和“被指揮者”的角色轉變為高中數學教學課堂上的主角，這對于發揮學生們的主體作用是具有重要意義的。
　　 如前所述，我們教師在高中數學的教學課堂中采取互動教學模式使得我們教師與學生們之間的角色定位發生了轉變，這就表示著學生們能夠在課堂上充分地發揮他們的主體作用，而我們教師應當對其進行指引和引導。例如，我們教師在為學生們講解“等比數列”的有關知識點的時候就可以采取互動的教學模式，我們教師可以先問學生們“等差數列與等比數列之間有著什么樣的聯系與區別呢？”、“我們在解決等比數列和等差數列的有關練習題的時候應當如何區別對待呢？”這時候我們教師可以留出一定的時間讓學生們自主思考這個問題，并且在學生們思考這個問題時，我們教師可以積極主動地與他們進行討論，對他們在思考中得到的正確答案給予贊揚和鼓勵，而對于他們在思考中得到的錯誤答案及時地進行糾正和指引，最后我們再對學生們得出的答案進行總結和概括。
　　 由此可見，我們教師通過在高中數學的教學課堂中采取互動的教學模式，使得學生們的學習積極性得以被提高，我們教師與學生們之間的交流與互動得以被加強，從而對提高高中數學教學課堂的有效性是具有重要的幫助作用的。
　　 綜上所述，我們教師主要通過在高中數學教學課堂中創造現實生活情境、充分利用多媒體技術、采取互動教學模式，這三個方面來提高高中數學課堂教學的有效性，同時我們教師在提高高中數學課堂教學有效性的同時在很大程度上也提高了學生們的數學成績、提高了我們教師的教學質量、培養與鍛煉了學生們的邏輯思維能力。由此可見，提高高中數學課堂教學有效性的作用是非常廣泛的，因此我們教師應當在以后的高中數學教學過程中繼續探討如何提高高中數學課堂教學有效性。
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