淺談英語故事內容的教學設計
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[摘 要]英語故事是小學英語教材的內容之一，有利于培養學生的學習興趣。對于教材中的英語故事，教師在組織課堂學習活動時，應根據學生語言學習的規律，精心設計聽故事、講故事、演故事和談故事環節，培養學生的語言技能，鍛煉學生的語言能力，引導學生由淺入深地理解英語故事，增強學生的英語核心素養。
[關鍵詞]小學生;英語故事;教學設計
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）15-0056-02
英語故事作為小學生普遍比較喜愛的閱讀材料，不僅能夠培養學生學習英語的興趣，而且可以訓練學生的英語閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。因此，教師在組織小學生進行英語故事的閱讀學習時，應根據學生的語言習得規律，結合小學生的認知水平和思維特點，設計環環相扣的學習活動，引導學生由淺入深地理解故事內容，提升學生的英語閱讀理解能力，實現學生綜合素質的全面提升。
一、認真聽故事，獲得重要信息
聽不僅是語言學習的一項基本的、重要的技能，而且是獲取語言知識和信息的重要途徑，更是語言交流的必備環節，是英語訓練的重要內容。在小學英語故事教學中，教師利用故事對小學生的吸引力，組織學生開展形式多樣的聽故事活動，通過各種途徑向學生傳遞故事內容信息，增強學生對故事內容的感知，引導學生快速地對英語故事的內容進行初步理解。
例如，在教學譯林英語6B Unit 1《The lion and the mouse》時，教師首先呈現一組圖片，創設聽故事的情境：“I know you all like listening to stories. Today， we will learn an interesting story about a strong lion and a small mouse.”教師借助圖片和語言將學生帶入故事情境中，接下來，要求學生認真聽故事?！癓isten to this story carefully and try your best to catch the main idea of this story.”教師說：“What happened to the strong lion and the small mouse on earth？”學生的好奇心被激發了。這里，學生通過插圖和教師的課堂語言，知道了這則故事是與獅子和老鼠有關的，再通過聽音頻，對故事內容形成了直接感知，了解了故事的大概情節。
認真聽故事是故事教學的第一個環節，也是學生完成語言信息輸入的重要一步。上述教學，教師采用多種方式播放英語故事，喚醒學生的耳朵，讓學生通過聆聽故事快速抓住重要信息，對故事形成初步感知。
二、生動講故事，內化核心技能
講述故事是學生完成故事信息和語言知識的轉化、進行語言輸出的過程，能夠鍛煉學生的英語口語表達能力。在小學英語故事教學活動中，在學生完成了聽故事環節，已經掌握了故事的主要內容后，教師可以組織學生開展不同形式的講故事活動，為學生創造表達的機會，促使學生完成英語知識、技能的內化，訓練學生的英語表達能力。
例如，在教學譯林英語6B Unit 1《The lion and the mouse》時，在初步了解故事情節的基礎上，教師引導學生再聽故事，完成對故事內容的復述?！癉o you think it is an interesting story？”“Could you review the storyline and characters？”教師再次提出問題，并且給了兩分鐘時間讓學生回想故事。然后，教師允許學生根據插圖的提示，對故事的情節進行復述。學生看著插圖，憑著聽故事的記憶，抓住了幾個重要的情節：“At first， the mouse walked by the sleeping lion and woke it up.So the lion wanted to eat the mouse.But the mouse told the lion he would help the lion someday.The lion let the mouse go.The next day， the lion was caught with a large net by two men.At last， the mouse made a big hole in the net to help the lion out.From then on， the lion and the mouse were good friends.”學生在復述中鍛煉了語言表達能力。
生動講故事是故事教學的第二個環節，也是學生內化語言知識和技能、進行語言輸出的重要步驟。上述教學，教師根據學生的具體情況，精心設計講故事的方式，為學生講故事創造條件，讓學生在自由講故事的過程中，提升自身的英語表達能力。
三、精彩演故事，鍛煉綜合能力
英語故事通常具有精彩的故事情節和有趣的語言表達。學生通過聽故事、講故事，再加入自己的想象，對故事進行精彩的演繹，可以加深對故事內容和主題思想的理解。在組織小學英語故事教學時，教師通過創設適合的教學情境，刺激學生的大腦，引導學生熟練地運用英語，融入豐富的想象，加入生動直觀的肢體動作，把故事精彩地表演出來，可以有效鍛煉學生的綜合能力。
例如，在教學譯林英語6B Unit 1《The lion and the mouse》時，教師在學生復述故事的基礎上，進一步引導學生想象當時的場景：“Could you imagine the scene when the mouse helped the lion out of the net？”學生補充了很多的細節畫面。最后，教師提出新任務：“Now，let’s have a role-playing game.According to your imagination about this story and perform this story with your classmates.”學生聽說要按照角色演繹故事，表現出了濃厚的興趣。經過認真的準備，學生進行了精彩的課堂表演?！癘ne day， a strong lion was sleeping soundly， a small mouse was walking by the lion...”學生聲情并茂地朗讀旁白，扮演獅子的學生已經躺在地上假裝睡著了，扮演小老鼠的學生則躡手躡腳地從獅子身邊走過。在這種真實的演繹中，學生加深了對故事的理解。 精彩演故事是故事教學的第三個環節，也是學生加入自身想象并進行全面展示的過程，對于學生英語綜合能力的發展至關重要。上述教學，教師借助圖像、視頻等直觀資源，激發學生想象，輔助學生順利完成故事演繹，促進學生的全面發展。
四、自由談故事，領悟深刻思想
在英語故事教學中，需要學生對故事提示的主題思想進行深刻的領會，既接受思維的訓練，又受到思想情感方面的教育。在小學英語故事教學中，教師通過組織學生圍繞故事的中心思想進行深入的探討，引導學生之間的思維碰撞，讓學生在交換看法的過程中加深對故事思想的理解和領悟，升華學生的認識，影響學生的思想觀點、情感和態度等。
例如，在教學譯林英語6B Unit 1《The lion and the mouse》時，教師在學生表演故事之后，組織學生針對故事的中心思想進行討論：“What is the truth of this story？”“Discuss this question in groups.”學生開始以小組形式進行討論，小組同學輪流發言，闡述自己的觀點。有的學生說：“I think the truth is that everyone should not look down upon the weak.”也有的學生說：“We should be kind to others even if it is weak.”還有的學生說：“The weak maybe help us when we are in trouble.”……學生從不同的角度給出自己對故事中心思想的理解，討論取得了很好的效果，也升華了學生對故事思想的理解。
自由談故事是故事教學的第四個環節，也是學生形成思想觀點、接受情感、態度教育的過程。上述教學，教師有效組織學生圍繞特定的問題進行交流討論，相互分享信息，深度挖掘故事，升華了學生的認識。
總之，教師應依托教材中精彩生動的英語故事，設計環環相扣的教學活動，引導學生開展層層深入的學習探討，全面提升學生的核心素養。值得一提的是，在英語故事教學中，教師需要特別注重學生的參與和體驗，充分利用學生對故事的喜愛，最大限度地發揮學生的主觀能動性，為學生搭建平臺、創造機會，讓學生盡情表現，使學生實現知、情、意、行的全面進步。
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