小學英語故事文本解讀的梯度設計與實施
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【摘 要】 本文按照布魯姆的認知目標分類法，根據學生不同的思維活動層次以及故事文本的不同層次，提出在小學英語故事教學中教師提問采用展示型問題、參閱型問題和評估型問題。從不同的思維視覺出發設計有思維梯度的問題，幫助學生達到“理解文本、拓展內涵、發展思維”的教學目標。
【關鍵詞】 文本解讀;設計實施
一、基于故事文本解讀的梯度問題設計分析
下面以粵人版《開心學英語》六年級下冊Unit 4 Feeling Excited的Story板塊為例，分析基于故事文本解讀的梯度問題設計。
從字面閱讀層面解讀：該篇文章是以第一人稱的口吻講述Gogo，Tony，Jenny的爬山經歷故事，文本由6幅圖片構成。從解釋性閱讀層面解讀：故事文本可以按人物心情變化分為三個部分：去爬山時Gogo的心情;Gogo進山洞時Jenny的心情;Tony和Jenny看見Gogo在山洞時的心情。從評判性閱讀層面解讀：故事中人物的觀點是非常具有探討價值的，可以引導學生對其進行個性評價并聯系實際生活展開討論。
二、基于故事文本多視覺解讀的梯度問題設計
基于故事文本的多層次理解、思維的多層次視覺，設計了如下的梯度問題：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。這三類問題對學生的思維要求越來越高，對文本的解讀逐步深入。他們相輔相成，循序漸進。
（一）展示型問題：活化文本信息，激活初步思維
本節故事課共設計了“經歷分享”“故事預測”“主線梳理”三個展示型問題，這三個展示型問題的設計本身也符合梯度問題設計原理，即認知程度由淺到深，思維含量由低到高。
1. 經歷分享
在熱身活動后，教師設計了一個survey：Did you climb the mountain before？What was your feeling？其中有學生回答到?！癥es，I did. I climbed the Dajianshan mountain. I was very excited.”教師順勢接到：“Why were you excited？Maybe you can share with us.”
2. 故事預測
調查討論后請學生們關注故事圖片和標題，進行預測：What happened to the kids？What can you get from the title？有學生根據故事題目：“Feeling excited”大膽猜測：Gogo was very excited. 教師隨即加以引導：“Why was Gogo excited？”激發學生對故事內容的求知欲。
依據Donna Ogle提出的KWL閱讀指導策略，即What I have learnt，What I know，What I learn to know，教師有必要引導學生有效利用自己的原有知識，為閱讀做好充分準備?！芭郎浇洑v”是一個源于學生生活的話題，可以激發學生發言欲的同時建立與故事文本最直接的聯系。故事前的預測旨在讓學生對文本內容進行個性化猜測，這是一個積極思維的過程，也是故事前的熱身準備的過程。這里設置的展示型問題，旨在圍繞故事文本話題，激發學生原有的認知，并建立與文本話題的聯系，為之后的故事閱讀奠定基礎。
3. 主線梳理
學生閱讀全文，整體把握，找出人物的心里變化。
Gogo，Tony and Jenny’s feeling
該展示型問題的目的是凸顯故事文本脈絡，活化文本信息。教師在對故事文本進行宏觀把握時要注意凸顯文本脈絡;在具體分析文本各張圖片時，把文字內容靈活轉化成另一種表現形式，拓寬文本信息轉化的角度，增加文本信息轉化的維度，提高思維含量。本文時態混合（將來時、過去時和現在進行時穿插），這給學生的理解造成了一定的難度。教師將文本內容轉換成清晰的表格結構，引導學生將所獲信息進行系統架構，便于理順文本脈絡結構，為下面更深層的思維活動做好鋪墊。
?。ǘ﹨㈤喰蛦栴}：拓展文本內涵，激發較高思維
本節課共設計了兩個參閱型問題：“原因探究”和“內涵挖掘”。“原因探究”建立在上述展示型問題“主線梳理”基礎之上，同時為“內涵挖掘”奠定基礎，“內涵挖掘”是“原因探究”的拓展深化。由此可見，兩個參閱型問題的設計同樣符合思維的梯度變化。
1. 原因探究：學生邊讀邊想，仔細分析，找出三個人物心理變化的原因。
老師在請學生填表格的同時，引導其思考以下三個問題：How did Jenny feel and why？What did Gogo hear？Why did Gogo go into the cave？對于這些問題，學生并不能快速直接地從原文中找到答案，而要結合文本信息，加以分析與理解，所以這些問題屬參閱型問題，相比于上面的表格填空，其所需的思維含量有所增加。這三個問題環環相扣，步步深入，引導學生去思考人物的心理變化的原因。
2. 內涵挖掘：學生通過閱讀，用心感悟，思考Tony所說話的含義。
“Oh，Gogo.” Tony said.大部分學生都能在第一時間想到，是因為Tony和Jenny看到Gogo和新朋友在吃東西，They got a very big surprise。教師繼續追問Why was Gogo so happy？How do you know？學生們紛紛從故事圖片觀察人物表情及動作找出依據。
教師繼續拋出問題：What will Gogo do with his new friends？What will they eat and drink？思維活躍的同時立即回答：He will play games with them. He will eat chicken and drink cola. 等等。 圍繞故事文本主題是有效開展課堂閱讀活動的關鍵。引導學生理解關鍵信息或者關鍵字詞是活化文本信息、激發學生思維的有效手段之一。
文本中“Oh， Gogo.”是很有韻味的。多數的英語課堂都忽視了情感教學，其實英語中每一個用詞、每一個標點和漢語一樣都是有特點意義的，有真實情感的。因此，教師應當教會學生從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和情感態度，讓學生依據特定語境，得出故事中不曾明示但有蘊含在內的意義，讓學生體會到英語語言之美。
?。ㄈ┰u判型問題：內化內容思想，發展深層思維
評判型問題的設計旨在訓練和發展學生的深層思維，即評判型思維能力。由依托文本的“賞奇析疑”到聯系實際的“情感共鳴”，這兩個評判型問題的設計實際上也符合思維梯度規律。
1. 賞奇析疑：學生完成閱讀，互相交流，充分挖掘文本最后兩幅話的含義。
More chicken. Yes， please. 引導學生思考Gogo的新朋友是怎樣的？并板書：kind，friendly，lovely，brave，clever，work hard…
學生回答如：They are friendly. They are kind. They are brave.等。該問題的設置是一個典型的評估型問題。結合故事前和故事中活動，在學生已啟動認知并理解文本基本內容的基礎上，找準切入點，適時激發學生思考，往往能起到畫龍點睛的作用。
2. 情感共鳴：學生完成思考，聯系實際，感受身邊的愛，分享愛的的故事。
Let’s share：To share with the whole class some examples，to feel the love from others and learn from others and learn to express the thanks for the love.
筆者認為，評判性思維不僅僅體現在對于文本的深層理解和評價，更體現在對于文本的綜合運用。本故事的學習目標是理解故事人物的心理變化和情感歷程，更重要是通過故事的學習感受到朋友之間的友愛，結合學生生活實際和情感需求的討論，往往能激發心與心的交流，起到意想不到的德育效果。
【參考文獻】
[1] 梁美珍. 英語閱讀教學中的問題設計：拼判性閱讀視角[M]. 杭州：浙江大學出版社，2013.
[2] 陳松霞. KWL閱讀策略，助理英語閱讀[J]. 中學課程輔導（教學研究），2015（16）.
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