“自學 議論 引導”教學法的推廣中本土化問題淺談
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摘 要 本文就“自學議論引導”教學法的概念及觀點作了分析，總結了推廣中會遇到的阻力，針對推廣過程中怎樣加強本土化問題提出了建議。
關鍵詞 自學;議論;引導;教學法
中圖分類號：G642.479，TN959.2，G424 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0172-01
一、“自學議論引導”教學法概述
“自學議論引導”教學法是由我國的特級教師李庾南老師主持創立的，始于1978年，最初是在初中數學學科中進行實驗探索，后慢慢推廣至其他學科，由李老師一人的教學探索演變為團體的教學改革的探索，走出了啟秀中學，走出了江蘇省，成為全國范圍內的面向各學科的先進的教學方法，并得到了全面的推廣。
對于“自學議論引導”教學法的實質與精髓我們可以從三個層面來進行認識，首先是淺層次的直觀認識，也就是從結構觀的角度來進行分析，我們可以將這一教學法看作是有機結合的三個教學環節：一是獨立自學，也就是學生的自主學習;二是群體議論，指的是在師生及學生之間展開的多人的交流與討論;三是相機引導，也就是老師發揮引導作用，通過答疑解惑或者提示等的形式幫助學生進行學習。
其次，“自學議論引導”教學法的核心是通過三步法的教學模式幫助學生正確認識學習，真正地學會學習，可以開展獨立自主的，甚至創造性的學習活動，樹立積極的學習態度，培養他們的學習發展能力。這也是這一教學法的最終目標，其實，這也應該是所有教學活動都要達成的最終目標。
最后，“自學議論引導”教學法最根本的思想和實質是堅持以學生為本的指導思想，在正確教學觀的支持下堅持以學定教，否定教與學的對立，堅持兩者之間的統一，樹立為學生服務的理念，以教為學服務。
二、在初中數學的教學中推廣“自學議論引導”教學法需要注意的問題
?。ㄒ唬﹤鹘y的教學方法根深蒂固，師生都存在僵化的思維觀念。教學活動歷經幾千年的發展，一直沿襲著老師教、學生學的教學模式，尤其是在我國應試教育的重壓之下，傳統的“填鴨式”的教學方法根深蒂固，老師與學生都已習慣了這樣的教與學的模式，哪怕我國一直強調素質教育，傳統的教學模式也未有較大的改觀，不僅是在初中數學的教學中推廣實踐要挑戰傳統的教學模式，所有學科都將遇到之一難題，幾千年的固化思維很難在一朝一夕間改變。
?。ǘ┳⒁饨Y合我國的教育現狀。要想推廣“自學議論引導”教學法，提高其本土化適應能力，不僅要挑戰傳統教學觀念及模式的“權威”，還會面臨老師及學生有沒有這樣的教與學的能力的問題，歷經傳統教學方式的不間斷地“錘煉”，老師及學生都已經有了很強的適應性，甚至已經發展為慣性，學生缺乏必要的自學的能力，老師也不能想象甚至適應放手讓學生自己去學習的方式，老師及學生都存在短板，這是我國的教育現狀，不容忽視，卻不得不慎重面對。
三、在推廣中加強“自學議論引導”教學法本土化的對策
?。ㄒ唬蚀_定位自主學習
自主學習就是要將學習這件事的主動權交還給學生自己，保證學生有充足的時間和空間進行獨立地學習，目的是培養學生自主學習的能力，激發其積極性和創造性，使他們能夠進行獨立地思考，擺脫對老師的過度依賴。
?。ǘ椭鷮W生合理開展有效的議論
1.轉變學生的學習觀念
要引導學生轉變固有的學習觀念，加強與同學及老師之間的交流，去參與各種群體范圍的議論，樹立合作學習的意識，習慣新的學習方式，可以慢慢主動參與甚至發起相關討論，養成主動交流的學習習慣。
2.由淺入深培養學生的一輪能力
組織學生進行議論學習時，要考慮學生的接受能力、知識體系及思維能力，從客觀事實出發，從有引導的、淺顯的議論開始，逐漸深入，通過問答式、討論式、議論式三個培養階段，步步深入，逐步引導，培養學生開展議論、引出議題的能力和水平。
3.創造良好的議論條件
老師要做好充分的準備，確保課堂可以展開討論，而且要保證學生有能夠使討論順利進行的準備;然后教師要隨時把握好議論開始的時機和課堂議論主題及內容的適宜度，確保議題或者討論內容學生有興趣，而且容易展開及深入，更重要的是學生可以從討論中有所感悟和收獲;教師要引導學生創造一個大家都能適應的議論氛圍，使課堂議論可以自由開展。
?。ㄈ┌l揮教師的引導作用
引導是“自學議論引導”教學法的最后一個環節，也是充分發揮教師的教作用與意義的一環，教師要靈活運用各種方式幫助學生開展自主的學習，使學生獲得科學的自學方法及良好的自學的能力，提高學習效率和課堂效果。
（四）不斷發展學生的學習能力
要貫徹落實以學生為本的指導思想，明確學生的主體地位，明確學習才是教與學過程中的重點，幫助學生學會學習才是教學的最終目的，要注意培養學生積極的學習態度及良好的學習品質，引導學生掌握科學的學習方法，構建積極健康的學習心理，不斷增強學生的學習能力，提升并發展學生的學力。
?。ㄎ澹┨幚砗媒膛c學的關系
堅持以學生為本的觀點，在這樣的思想的指導之下，堅持以學定教，將教程與學程統一起來，堅持教法即學法、學是教的出發點和最終目的的觀點，避免單純的以教為主或者以學為主的傾向;堅持教與學的統一，主張學生自學的同時，也要充分發揮教師的引導作用，教師要明確教是為學服務的觀點，樹立服務的理念和策略，以學生為本，為學生的學習服務，為學生的發展服務。
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