構建預測策略 提升閱讀素養的實踐與思考
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摘 要：預測作為一項重要的閱讀策略，在閱讀中能夠構建學生的閱讀思維，激發學生閱讀期待，提升閱讀質量。通過對文章的題目、插圖、留白、線索、細節關鍵句、生活積累等方面搜集信息進行預測，學生與文本親密接觸，更好地進行文本閱讀，進而培養學生的思維品質，提升學生的閱讀素養。
關鍵詞：預測策略;閱讀素養;閱讀策略
一、 依照題目，大膽預測
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量?！痹谶@一理念的指導下，教師就可以在閱讀教學中鼓勵學生從問題出發，用質疑的態度閱讀文章，整個閱讀過程中不斷思考，在思考中與文本形成互動，從而激發學生在閱讀中不斷探究的渴望，使學生真正融入閱讀中去，提高閱讀時的思考能力。
文章最具有靈魂的體現是開篇的題目，題目不但是文章的核心，更是文章中心主旨，對題目的解讀可以讓學生初步掌握整片文章的內容和情感。在教學前夕，引導學生對課文題目提出自己的疑問，利用前后文產生的“矛盾”碰撞，迸發出精彩的思維火花。例如《總也倒不了的老屋》，這個題目就充滿了新鮮感，在課伊始，我讓學生對課題，大膽地提出自己的猜測和疑問，并且形成初步的假設。
下面是課堂教學中所搜集的學生問題：
這些問題，有的是對題目內容的質疑，有的對故事結局的猜測，還有的是學生的發散思維與奇思妙想，這些能充分有效的幫助教師理解學生的思維動態，為進一步引導學生提供很好的幫助。
二、 整理信息，預測情節
課文中的有效信息，如插圖、文字線索、批注、提示等能有效地引導學生猜想、推論。此外，學生的知識儲備和生活常識等，也是很好的預測途徑。
部編版教材有非常精美的插圖。例如《總也倒不了的老屋》的兩副插圖，一幅是老屋和小貓，一幅是在織網的蜘蛛，在課中，學生能巧妙地利用插圖，猜測老屋的性格、小貓與老屋的故事，即將出現的人物等。精彩的插圖構建起一個個故事，順利把學生帶進課堂，帶入到情節里。
課本中的文字充滿著趣味性。《總也倒不了的老屋》中，“好了，我到了倒下的時候了。”一句話出現了三次，反復的手法推動故事情節發展，學生能順利地預測到有三個故事情節，慈祥和藹的老屋一定幫助了很多人，才一直沒有倒下。文章的段落結構相似，語言相似，反復出現的內容能順利地幫助學生完成文章后面的預測。
三、 有效聯結，推動預測
預測并不是天馬行空的胡亂猜測，也不是憑借著自己的喜好隨性的推測，往往是在有一定根據的基礎上，讀者從自己現有的知識背景出發，通過與個人情感態度和生活經驗進行聯系而做出預測。因此，在閱讀中，預測策略往往伴隨著聯結策略一起使用。
聯結是閱讀策略中的一種。聯結有以下三種類型：文本與讀者的聯結、文本與生活的聯結、文本與文本的聯結。學生在讀一篇文章或一本書時，將自己提取的信息前后勾連，進行推想和猜測;此外不僅僅停留在文本，還需要調動已有的知識儲備，結合自己的生活常識與經驗，形成自己的猜想或觀點;還可以通過不同文本的遷移聯結，構建一個相對完整的知識體系，形成自己的觀點。
四、 學以遷移，運用預測
溫儒敏教授對部編版教材曾有過類似這樣的描述：對閱讀策略單元的安排，主要是為了讓學生掌握相應的閱讀方法，不但是對教材閱讀，更要學會拓展閱讀。實際教學中教師可以有意識地講一點讀書常識，通過舉一反三讓學生產生閱讀興趣，自己主動去找書讀。另外在對教材閱讀教學時要注重將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”穿插到一起進行融合，用盡一切辦法培養學生閱讀興趣，有了興趣的驅動語文素養的提升才能得到落實。在學習《總也倒不了的老屋》后，學生能初步體會到預測的幾個方法，然后借助自讀課文《不會叫的狗》，讓學生在閱讀時用上學到的預測方法，以此來對預測方法進行不斷鞏固和復習。這樣先扶后放、先學再用，在“策略學習—練習實踐—反思體會—知識內化”的循環中，讓學生逐漸養成習慣，形成能力。
學以遷移，學習鞏固預測策略，是為了后續習作訓練的檢驗——運用預測策略續寫故事。續寫，就是在從原文出發，遵循思路，在已有的內容基礎上應用推測和猜想，延伸故事情節，敘寫故事內容。在故事敘寫過程時注重將學到的閱讀策略巧妙地轉移到寫作中去。對故事結局的預測依據可以采用插圖和泡泡語等，當然續寫不是漫無目的隨性書寫，也不是采用一貫思維，而是結合前三幅圖上的文字，關注人物的動作語言和神態，理清故事中人物關系，了解故事的起因，然后展開充分的聯想，預測故事的結局。整個續寫過程中，教師可以引導學生自預測時與自己的生活實際相聯系，又或者采取分組討論或提問的方式激發學生對圖片內容的感悟與理解，指導學生進行科學化、多元化預測。最后就是書寫，激勵學生將自己預測的結果通過書面形式合理地闡述出來。
參考文獻：
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作者簡介：
林曉琳，福建省廈門市，福建省廈門集美中學附屬濱水學校。
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