抓住關鍵環節 培養探究精神

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　　摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者?！倍谛W階段的兒童世界里，這種需求顯得特別強烈！伴隨著課改的不斷深入，新課程呼喚小學數學課堂要關注學生的主體性，引導學生參與探索學習知識的活動，讓學生親身經歷和體驗知識的獲取過程。全力打造探究型的課堂教學模式，把課堂真正的學習主動權還給學生，樹立學生學習的主體性，培養學生學習的主動性，從而全面實現生動的、活潑的、富有生機的課堂。
　　關鍵詞：關鍵環節;探究精神;教學
　　探究型的課堂教學模式是《數學課程標準》所極力倡導的學習方式之一，其實質是要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求我們在教學中注意各個環節進行巧妙設置，不斷增強學生的探究精神。
　　一、在課堂導入時，設置觸發探究的學習情境
　　俗話說得好，好的開始是成功的一半。課堂導入時，老師要精心挑選能喚起學生學習興趣的學習情境。這樣的導入，學生的注意力一下子被教師所創設的學習情境所吸引，學生探究的欲望在學習開始就被老師充分調動出來。
　　 例如：人教版五年級下冊《分數的基本性質》這節課，我一開始向學生提出三個問題：1. 在整數范圍內，有沒有大小相同，各個部分數字不同的兩個數？（沒有）2. 在小數范圍內，有沒有大小相同，各個部分數字不同的兩個數？（沒有）3. 在分數范圍內，有沒有大小相同，各個部分數字不同的兩個數？（有）4.
　　能舉例嗎？學生對于這么神奇的分數自然而然就產生了學習的興趣，為學好分數的基本性質打下了堅實的基礎。
　　在導入環節，巧妙地設置了觸發學生學習的學習情境，學生自然興趣盎然地跟著教師的步伐往下學習。
　　二、 在動手操作時，設置引發探究的教學情境
　　俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。心理學也研究表明：兒童思維的發展是由外部活動轉化為內部活動的過程。學習知識的最好途徑是通過自己的實踐去發現，去解決。在教學中，教師應該充分利用教具學具，給學生提供自主探究的學習素材，在動作操作中充分感知學習素材的表象，在觀察和操作中發現問題，在思索和探究中解決問題，從而不斷豐富學生的概括抽象的思維能力，不斷在動作操作中培養了學生的探究意識。
　　例如：人教版六年級上冊《圓的認識》這節課，課前我要求學生準備大小不同的多個圓形紙片，上課時，我要求學生對大小不同的多個圓形紙片反復對折，然后叫學生對這些折痕仔細觀察，發現了什么？（圓中有很多折痕，折痕相交于一點）老師這時順便介紹了什么叫圓心、直徑和半徑。然后我要求學生量一量同一圓中半徑和直徑的長度，又發現了什么？學生經過測量，得出了同一個圓中直徑和半徑的關系：即直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的12。最后我要求學生量一量圓心到邊上的距離，又發現了什么？學生通過操作發現了圓心到邊上任意一點的距離都相等。
　　在教學中，學生通過動手操作，自主探究，教師順勢加以引導，學生的主動性和主體性得到充分體現，學生在操作和思索的探究中，發現了數學中的奧秘，獲得了牢固的數學知識。
　　三、在實際應用時，設置深入探究的生活情境
　　數學知識來源于生活，又服務于生活。在教學中，教師要充分聯系學生的生活實際以及現實生活素材，設置讓學生能深入探究問題的生活情境，讓學生在探究活動中體現學習數學的價值。
　　例如：在學習了人教版六年級上冊《圓的認識》這節課后，我利用多媒體出示各種車輛的輪胎，讓學生觀察發現了？（都是圓形），問：“同學們，為什么車輛的輪胎都做成圓形？”這一問題激發了學生強烈的探究欲望，有的不假思索的說是外觀漂亮，有的說是要統一標準等等，這時我則利用多媒體展示了用正方形和三角形輪胎等做的汽車。汽車行駛起來搖搖晃晃，學生們看了都哄堂大笑，這時我又問學生：“為何用圓形做的汽車這么安穩呢？”學生又一次在圓的知識中去探尋知識的奧秘！
　　 又例如：人教版二年級下冊《含有兩級的四則混合運算》這節課，為了讓學生更好地掌握含有兩級的四則混合運算順序，我出示了兩個解決現實問題的實際情境讓學生探索：1. 媽媽今天帶了100元去超市，買了一提面巾紙50元，剩下的錢買了5條大火腿，一條大火腿多少錢？（100-50）÷5=10元。2.
　　大頭兒子一家三人去參觀閩南文化故事園，大人門票一張30元，小孩門票一張20元，大頭兒子一家3個人買門票一共花了多少錢？30×2+20=80元。這種在解決實際問題的探究活動中，學生自然懂得了先乘除后加減的計算方法。學生在這種生活情境中學到的知識感到真實、現實，學得有價值，更加愿意投入到探究中去學習。
　　四、在自學課本時，設置持續探究的問題情境
　　古人云：“書讀百遍，其義自見”，說的其實就是即使沒有老師傳授，學生也能通過自學獲得知識的道理。在新一輪課程改革中，教師要大膽放手讓學生主動去探索，從而進一步培養學生的探究能力。在小學數學課堂中，教師要有意識地引導學生自學力所能及的知識，充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的探究意識。
　　 例如教學人教版六年級上冊《比的認識》這節課，我把學習的主動權交給學生，要求學生帶著以下問題進行探究：1. 比的各部分名稱分別叫什么？2.
　　比和除法、分數各有什么聯系和區別？自學完，完成下面表格：
　　通過自學，學生初步掌握了比的各部分名稱及比和除法、分數的聯系和區別，然后教師再進行及時點撥講解。這種先學后教的模式讓學生學起來更加牢固，也更加深刻。學生通過自學就能初步學會知識、掌握本領，不僅培養了學生的自學能力，同時也培養了自主探究能力，進一步提高了學生探究知識的本領。
　　總之，在小學數學課堂教學中，要注意教學的各個環節，注重培養學生的“探究意識”，探索知識形成過程和方法，體驗獲得探索的喜悅，增強學好數學的自信心，充分發揮學習數學的主動性和積極性。
　　作者簡介：
　　 林文強，福建省漳州市，福建省漳州市田邊小學。
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