小學數學素質教育教學心得體會探討
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摘 要 素質教育對于我們來說，已經不是一個新概念了，它存在于我們的校園上空已經十年之久了，直到教育改革風風火火地推進，這一理念才開始落地，對于教育環境的變化，考核體系的變化，我們的教師和學生其實在心底里是接受的，大家都認為素質教育才是真正科學的健康的教育理念，才符合小學生健康成長的教育學規律，然而，就在“小寫數學素質教育”走進大家目光的時候，人們的心里又開始迷惑了，“到底什么是素質教育？”“數學里也有素質教育嗎？”沒錯，我們可以肯定的回答：數學中也是有素質教育的。我們這樣的結論并非空穴來風，也不是想當然。是經過了我們的教學探索和實踐檢驗的，本文就是針對小學數學的素質教育問題展開探索和研究的，我們將自己的教育心得和教學經驗在本文進行簡單的總結和敘述，以分享經驗，共同促進小學數學教育的發展。
關鍵詞 小學數學;素質教育;心得體會
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0097-01
素質教育的內容不是狹隘的，而是廣泛的。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。他重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。當然素質教育與應試教育并不完全對立，相反，它們在很多情況下是一種合作融合的關系。而更讓我們感到驚喜的是，在小學數學學習的豐富資源中，我們可以充分的挖掘到素質教育中的道德素質、個性發展、心理健康等諸多方面的因素和要求，可以這樣說，數學與素質教育不僅不是完全不沾邊，反而是充分包含，充分融合的，我們在下文中會就我們的研究成果與大家進行分享和討論。
一、小學數學素質教育的措施方法
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教師自身的能力素質是提高學生素質水準的首要前提，我們的教師素質的缺乏主要集中在以下幾個方面，首先是極個別教師自身素質較低，無法起到為人師表的作用，這一點我們在一些新聞報道中可以看到，當然只是極個別行為，并不具有代表性。其次則是教師雖然有豐富的道德經驗，也有為人師表的合格品質，這是我們教師隊伍的絕大多數，但是這里面有一些教師對于素質教育的理解和認識不夠，尤其是一些數學老師，由于自身人文素養的缺乏，導致在小學數學的素質教育中無法采取相應的素質教育措施，屬于能力不夠的問題。因此，我們的教師必須積極參加培訓，無論何時都要注意加強自身綜合素質和對數學綜合素質教育資源的深層次挖掘，努力學習他人經驗，汲取教訓，使自己的素質得以提升，更好的教育學生，更好的為教育事業服務。成為新時代條件下的合格的人民教師。
?。ǘ┰跀祵W教育中培養學生原則意識
是數學有它自身的特點，那就是“答案唯一性”。沒有哪個數學題是有兩種正確答案的，沒有哪個數學題是“言之有理即可”的，因此，我們的教師在教學生數學知識的同時，應該將此概念進行延伸，這就需要教師們的發散思維，那就是，世界上有許多事情是非黑即白的，人生中有許多問題只有一個答案，容不得有其他選擇。比如。我們必須孝敬父母，我們必須熱愛著祖國、忠誠于國家等等，我們應該在何時的時機向同學們滲透這些思想和道德觀點，培養學生樹立正確的思想道德品質，希望我們的學生在每得出一道題目的正確答案時，就會想起教師們的教導，我們的教育就算成功了一多半了。
（三）在數學教育中培養學生的數學審美
數學的審美來源于數學的多元應用，數學的魅力很大程度上來源于這些審美的享受，我們應該在日常教學中向學生滲透一些美的思想，這種人文審美會激發學生的想象力和浪漫活力。比如，我們在《圓的認識》中，除了向同學們介紹相關知識外，還可以將一些圓在生活審美中的審美展現給同學們，比如，蘇州園林的圓形門廊、傳統道家的太極圖，及其內涵的哲學思想、達芬奇畫中的數學思想、各種美麗的線條的變化和應用等等。
?。ㄋ模┰跀祵W教育中培養學生的道德意識
學生的道德意識的來源是多方面的，主要是家庭、學校、社會，小學生對于社會的接觸較少，因此其道德意識主要來自于家庭和學校，多數家庭的道德觀念是正確的，但是，學校的教育也不容忽視。比如，現在的獨生子女比較多，家庭中的教育上即便比較嚴格，也難免會存在對孩子的溺愛，小學生多數都存在或多或少的自私意識，認為一切都是理所當然的，不懂得感恩。因此，我們數學老師在數學課堂上會借機會向同學們講述一些教師和家長在努力工作中的辛苦，老師們熬夜備課、批改作業，家長們加班工作、努力掙錢，這些都是為了同學們能健康成長，同學們應當心存感恩，老師和家長不求物質上有多大的回報，只求同學們能對得起老師和家長的努力。另外，我也會讓同學們互相批改作業、回家嘗試題父母做家務等，以此使學生體會到沒有什么是理所當然的，要懂得感恩。
二、總結
盡管我們目前的小學數學素質教育還存在著這樣那樣的不足，但是，我們通過積極主動的努力和探索，已經初步走出了一條合適的道路，相信經過我們的努力，小學數學的素質教育一定越走越好。
參考文獻：
[1]陳碧.淺談我的小學數學課堂教學心得[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，78（10）：56-57.
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