淺談“體裁教學法”在小學語文閱讀教學中的應用
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摘 要 小學語文教學是小學階段重點學科，對培養學生語文素質意義重大。閱讀是語文教學中占比較大，閱讀可以讓學生獲取更多的知識，開拓學生的文學眼界。體裁教學法是一種新型的教學模式，可以大大提升小學語文閱讀教學的質量與效率。
關鍵詞 體裁教學法;小學語文;閱讀;應用
中圖分類號：G252.17，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0119-01
小學語文教學應順應新課標的要求，在教學中重視閱讀教學，正確引導學生自行進行讀后感寫作，在日常閱讀教學與寫作中提高學生的讀寫能力，另外，還可以提升學生的語文水平與質量。語文教師應在閱讀教學中應用體裁教學法，幫助學生找到屬于自己的閱讀學習方法。
一、體裁閱讀法在閱讀問題整理中的應用
小學語文教學傳統模式為教師安排課堂、課下閱讀任務，教師提出文章內容，最后由學生回答。在這種教學課堂中，小學生無法正確的回答教師的問題。久而久之，學生語文學習興趣和解答能力會下降，更別提實現語文高效閱讀了。語文學科是一門開放性科目，教師需要培養學生的發散思維，問題沒有固定唯一的答案，只有描述符合作者的寫作思路和大意即可。教師應換位思考，了解學生的興趣愛好和性格特點，提出問題，不否定學生的答案。語文教要創建學生善于提出問題的環境，只有認真聽取學生的問題和意見，教師才可以發現小學生的獨特的想法?？梢约ぐl他們的興趣，提出問題并創造一個空間，讓學生輕松地回答。
多例語文教學實踐證明，小學生的想象力強、新知識與新鮮事物的接受能力強，思維活躍，有很大的創新潛能，這些因素都為小學生觀察能力的培養提供了先決條件。俗話說：“學啟于思，思源于疑?！毙睦韺W表示，思維意識的培養都是從問題開始的。只有心存疑點，心存問題，才會主動思考辨析，才會學會觀察。例如，在講解《爬山虎的腳》課文的時候，教師可以在課前用多媒體設備為學生播放爬山虎的照片看，在文章梳理結束后，教師可以提出問題：爬山虎的腳是什么形狀的？為什么爬山虎的腳牢牢的掛在墻上？在這種閱讀體裁教學中，學生會根據問題大膽的假設和研究，在解決問題的過程中，學生的問題分析能力和問題解決能力都得到提升，還可以讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生正確的閱讀方法，養成優秀、和諧、文明的學習風尚。
二、介紹體裁，設定教學情境
在語文閱讀課堂開始前，教師應抓住課前導學環節，激發學生的學習興趣。例如，在教學《雨后》文章的時候，教師可以用多媒體設備播放幾段打雷的段視頻，視頻中有閃電，有雷鳴。此時學生會清楚打雷的聲音是什么樣的。教師再提問：打雷之后天氣會變得怎樣呢？隨后播放下雨的視頻，學生會知道下雨的聲音是什么樣的，還觀察到雨后地上的積水。然后，再播放雨后天晴彩虹的視頻，孩子們開開心心的跑出家門玩耍，冰心奶奶就是在這種情境下寫下《雨后》的。最后，教師播放《雨后》朗誦版本，讓學生在欣賞中感受詩歌展現的情感。在語文閱讀教學中應用多媒體技術等，可以營造輕松愉悅的教學環境，加之小學生對圖片、聲音關注度較高，在課堂中使用多媒體技術可以讓學生跟著作者的思路閱讀。
三、體裁教學法在問題思考提問中的應用
問題解決了，但并不代表問題已經結束，在語文閱讀課堂教學的時候，教師在解答問題的時候，也應該引導學生正確思考自己的學習方法和目的，讓學生在學習過程中可以學會思考問題。例如，教師應讓學生思考與小組內成員之間的關系如何，小組學習中是否配合，學習方法是否運用正確，問題解決的是否正確，問題解決后是否還存在遺留問題。當閱讀文章講解完畢之后，教師應布置課后學習任務，讓學生利用課下時間進行練習。例如，教師可以讓學生用閱讀文章中類似的描述法對身邊的事物進行相似分析，借助情景表達文章的主旨。學生在不斷思考文章的同時，可以養成良好的閱讀習慣，為今后語文閱讀和寫作打下堅實的基礎。
四、題材教學法在不同題材閱讀課文中的應用
常見的小學語文閱讀體裁有詩歌類、童話類、散文類和記敘類。在詩歌類閱讀課文教學中，教師應分析此類課文的特點，小兒詩歌節奏較快，內容簡單，所以在詩歌教學時，教師應重點進行生字、生詞教學。在童話類閱讀課文教學中，教師應激發學生的想象力。童話故事是虛擬的、幻想的，教師應根據童話故事的這些特點，提升學生閱讀學習的情趣。例如，在《小露珠》教學中，教師就可以應用體裁教學法，帶領學生共同學習文章，并在此基礎上進行精讀。散文類閱讀課文也是小學語文教材中重要形式之一。在散文類課文教學時，教師應將散文課文的特點和主旨情感放在教學重點任務中，在教學中促進學生的情感發育，幫助學生養成正確的人生觀與價值觀。記敘文是語文閱讀課文最常見體裁，記敘文有六大要素，因此，教師在對記敘文進行授課的時候，應根據這六大要素分別進行教學，與學生共同理清文章的結構，提升學生的閱讀理解能力。
五、結語
綜上所述，閱讀是小學語文教學的重中之重，將體裁教學法應用于閱讀課文教學中，不僅彌補了傳統小學語文教學中存在的不足，還提高了學生的閱讀思考能力和創新探索能力，潛移默化中形成良好的閱讀習慣與方法。
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作者簡介：何潔（1976-），女，漢族，江蘇昆山，本科，小學一級，教師。
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