趣味引導，讓插圖說話
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摘 要：寫話教學是小學低年級語文教學中的重要組成部分，同時也是寫作教學的基礎階段，其教學質量的優劣直接影響著學生良好寫作能力的形成與發展。因此，在小學語文教學中，教師要加強對看圖寫話教學的重視力度，結合小學生的身心發展特點，從"激趣"著手，從而保證學生能夠積極參與到看圖寫話學習中來，為其良好寫作能力的發展奠定堅實基礎?；诖耍疚木歪槍πW語文教學中如何通過看圖寫話來激發和培養學生寫作興趣進行了探究。
關鍵詞：小學語文；看圖寫話；寫作能力；興趣
近年來，隨著教育體制改革的逐步深化，小學語文教學無論是在內容上還是在形式上均發生了較大變化，小學低年級語文看圖寫話教學也作為語文教學中的一項重要組成備受而備受關注。在新課程標準中對此也提出了明確要求，即："小學語文看圖寫話教學首先要注重培養學生濃厚的寫話興趣，并保證其能夠準確的寫出自己所要表達的，同時使學生能夠將日常生活中所學到的詞語熟練應用于寫話之中。"因此，注重寫話教學并巧用寫話教學來培養學生寫作積極性也逐步成為了小學低年級語文教學的一大重要課題。
一、豐富教學活動，促進寫話教學的創新
在當今教育體制改革逐步深化的時代背景下，寫話教學工作也要積極迎合教育發展形式進行積極的調整與優化，突破傳統教學模式中造句和模仿的局限，為學生提供出一個別樣的學習經歷與過程，從而更好地保證寫話教學效率。為更好地培養學生興趣與個性，也為了能夠促進學生長遠發展，看圖寫話教學也逐漸向開放化靠攏。在看圖寫話教學實踐中，教師要密切結合學生們的身心發展特點與愛好、興趣等因素，為學生創設一些豐富多彩的教學活動，通過開放性活動來挖掘和激發學生內在的學習潛力與驅動力，渲染出良好的學習氛圍，讓學生做到"樂說"和"敢說"，從而促進其寫話能力的提升并激發其寫作的積極性。
比如筆者在教學過程中為鍛煉和提升學生寫話能力，就曾組織學生在班級上開展了一次小型競賽活動。首先，利用教師多媒體向學生們播放了小豬佩奇的卡通形象，隨后又展示了海洋世界、浩渺太空、魔幻森林等場景圖像。展示完畢之后筆者對學生說道"現在佩奇獲得了超能力，能夠隨意任何一個地方，那么你認為他會最想去我們看到的哪里呢？海洋世界還是太空還是......？現在發揮你的想象來編出自己的故事吧！"任務提出后，筆者又組織學生進行了小組合作一小組的形式結合場景及角色進行故事創編，隨后再進行合作扮演，表現最好的小組給予相應的物質獎勵。以競賽的形式啟發學生豐富想象，再加之學生感興趣的話題內容為引導，學生參與的積極性大幅度提升。待故事表演結束之后，筆者又要求學生對所創編的故事進行整理，用文字記錄下來，由此也成功的將課堂活動與寫話教學整合到了一起，不僅促使學生享受到了活動的快樂，同時在潛移默化間也使其寫話能力和寫話興趣得到了有效的培養和提升。
二、注重圖文結合，豐富學生寫作情感
從教學形式上來看，看圖寫話和文章續寫是小學語文寫話教學的兩種基本方法，但從本質上來看，看圖寫話（圖文結合）完全可以以一種單獨的寫話教學基本方式。因為，無論是低段的看圖寫話訓練還是高段的作文寫作，其中豐富的想象和活躍的靈感都屬于不可缺少的關鍵要素。在傳統的教學模式中教師一般所關注的就是學生的死記硬背要求，由此不僅極大地制約了學生寫話興趣的激發，而且還導致學生出現了想象匱乏和靈感枯竭的問題。為更好地改善這一問題，筆者認為，在寫話教學中要充分利用起圖文結合的訓練方法，引導學生基于實景去完成想象，在這樣一種情形下完成的寫作往往也更具情感。
如在學習李白的《望廬山瀑布》這首詩時，首先課堂上教師就可以將提前準備好的與教學內容相關的影音資料通過教室多媒體設備向學生進行展示，并指導學生基于這些生動、直觀、形象的影音資料去完成相應的寫話練習。通過生動化和形象化的視覺刺激，成功的吸引起了學生注意，因此不僅會很認真仔細的去觀察，同時也會設身處地的體會作者當時的心情與感受。在這樣一種情緒狀態下去進行寫話，學生們往往也會投入更多的主觀情感，進而也更好地保證了寫話教學質量。
三、開設繪本教學，培養學生寫話素養
對于小學生而言，繪本是一項比較樂意接受的學習形式，借助繪本來開展寫話教學更有利于學生想象力的激發與良好寫話素養的培養。而在繪本教學中，教師要結合小學生的身心發展特點對繪本資料進行精心的篩選和整理，借助生動活潑的圖案與文字來開展寫話教學，從而成功的激發起學生參與興趣，全面促進寫話教學的高效實施。
比如筆者在教學過程中就精心挑選出一本主題為《離家出走的小灰兔》的繪本，其主要所講述的就是小灰兔與媽媽玩捉迷藏的故事，在繪本中主要有"如果你一定要......"和"我就是要......"兩個句式，在精彩繪本閱讀內容為引導的基礎上組織學生進行仿寫，不僅成功的營造出了一種良好的寫話氛圍，調動起了學生思維，而且學生結合繪本進行仿寫還是其更好的掌握了一些特殊語句的使用方法，幫助學生學會了如何去準確表達，促使學生語言表達能力和寫話素養顯著提升。
結語
總之，對于小學生而言，其正處于智力與思維成長和發展的基礎階段，在這一階段，雖然學生思維主要是以形象思維為主，同時語言基礎又十分有限，但他們卻擁有著豐富的想象力，充滿了童趣與童真。鑒于小學生的發展特點，在低年級看圖寫話教學中，教師要緊密結合學生實際，堅持以"激趣"為主線，強化學生興趣培養，激發學生豐富想象，進而全面提升學生寫作的積極性。
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