基于核心素養下多民族農村小學德育困境和出路
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摘 要：目前我國農村中少數民族小學教育教育質量普遍不高，并且處于落后停滯現狀，對于農村少數民族小學生無論是健康成長、學習見識、受教育程度以及未來發展都有著嚴重阻礙，對于少數民族所在的農村在未來的進步發展上，也得不到更好的優化提升。環境的落后也影響著少數民族農村小學生的發展和成長。因此，此文就基于核心素養下少數民族農村小學德育困境和出路的問題展開分析討論。
關鍵詞：少數民族；農村小學生；教育質量；核心素養；改善策略
前言
我國的發展建設離不開社會有用人才的貢獻出力，學校是教育培養人才的搖籃，特別是小學生，在對小學生的教育培養中，是將學生在還在成長發育和學習的過程中，利用正確的教育方法和培育方式將其塑造成型，在以后的學習道路中走在正確的方向。不過，我國農村中的少數民族小學生接受不到現代化信息以及現代化核心素養教育，學校的教學方法和教學設備等方面都跟不上教育發展趨勢，針對此類情況，本文將從實際教育現狀并且結合核心素養教育出發來分析問題，并且給出相應的解決方法。
一、目前農村少數民族小學面臨的德育困境
農村地理位置偏僻，不能夠在社會經濟發展的帶動下得到發展，對于現代化信息不能及時接收，并且沒有現代化先進科學技術的帶動，發展遲緩或者得不到發展，自然在小學的德育教學方面也都處于落后狀態。對于核心素養教育，農村小學校方沒有加以重視并且沒有有效進行實施，對于小學生的教育培養，多數也只是針對我國現狀的應試教育，傳授課本中的的相關知識，沒有多方位的進行德育教育，也沒有結合人文化的教學方式等多方面，學生也就得不到核心素養教育[1]。除此以外，我國的教育部相關的監督管理部門對于核心素養教育的監察工作不嚴格，對于頒布的制度指令沒有進行實際的監督檢查工作，對于學校進行核心素養教育與否沒有監督實質，也沒有把控約束力[2]。上述問題，我們可知，在現階段的農村少數民族小學的核心素養教育以及德育教育都得不到良好的實施發展，因此，必須要改變這種現狀，才能幫助農村中少數民族小學走出困境，找的出路。
二、基于核心素養下進行全面有效的德育教育
在核心素養之下對于農村少數民族小學生進行德育教育才能讓對于學生未來的成長和發展都積極幫助作用。老師不僅要注重學生書本知識的學習傳授，還必須要注重學生自主學習能力的培養，并且在小學生的成長階段，時刻關注和引導他們，使小學生身上具備優良的道德秉性以及素質修養等。總之，要全方位的進行素質教育，才可以在核心素養下對于農村少數名族小學生的德育教育有所成效[3]。
?。ㄒ唬└淖儌鹘y交流模式，增加與學生的交流。在核心素養的教育中，老師在教學過程中的關系有了轉型變化[4]。傳統的教育模式中，老師總是占主導地位，學生聽從老師的化，并且師生之間的溝通交流甚少，有的學生和老師幾乎沒有交流，所以老師應該轉變自身以往的嚴厲形象，要更加的平易近人，才可以增進與學生之間的距離，能讓學生敢于并且和老師有溝通交流。只有通過溝通交流，老師才知道在教育學習的過程中所產生的問題，好針對問題及時調整改變教學幾乎目標。另外，老師在教育學生的過程中，要以身作則，讓學生將自己列為學習榜樣，才能夠在對小學生的德育教育成效上有進一步提升。
?。ǘ└淖兘虒W環境。在傳統模式的教學方式中，多數在課堂內進行，課堂內不僅枯燥乏味，而且上課時間也比較長。小學生普遍都比較活潑愛活動，并且具有很強的好奇心，時間長了會導致學生的注意力不集中，并且耐心有所下降。因此，小學老師在除了書本知識的傳授外，還要組織戶外學習活動，帶領學生在放松的環境下學習。一方面小學生的天性得到了釋放，并且戶外學習活動具有一定的趣味性和探索性，能夠將小學生的好奇心引發出來，在老師進行教學的時候可以更加專心主動的學習，并且學生的主動學習能力和主動思考能力可以得到有效提高。
?。ㄈ┨嵘龑W生家庭與學校教育的配合度。學校是培養教育學生的主要陣地，但是也離不開學生家庭對于學生的教育引導，并且學生在學校學習的過程中，還需要學生家長與學校老師有良好的配合，并且進行溝通交流，才能夠實時關注到學生的學習成績和身心發展情況，對于在核心素養下的學生德育教育成效也有一定的基本保障性。
?。ㄋ模┮M教學設施，優化教學方式。由于農村小學的地理位置的局限性，在教學設施方面也相對于落后，但是校方應該在有國家教學資金補助的情況下，派相關的教研人員去到縣城或者省城將先進的教學設施引進到學校中，才能夠提升學校的整體教學質量和水平。并且，定期的派教研人員去到其他學校進行學習，將優質的教學方法帶回到學校中教授給學生。
結束語
農村小學的德育教育中依然還存在阻礙，但是只有一步步將問題攻克之后，在核心素養下提升學生的德育教育，提高教學質量和教育水平，實現全面發展目標后，才能夠幫助少數名族小學生在未來有良好發展，并且為社會做出貢獻。
參考文獻：
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[4]馬忠學.基于核心素養的農村小學科技教育初探[J].科學咨詢，2017（2）：35-35.
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