實現課堂中學生有效交流的策略

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　　“學生是否會交流”影響著課改課堂的教學模式，而“學生的有效交流”決定課改課堂的成敗。因此，如何促進學生有效交流是我在教研工作中重點研究探討的內容。
　　一、教師要對學生進行激發和引導交流，調控交流的量
　　課改課堂是小組合作參加課堂交流活動，是課改課堂學生學習最基本的表現形式；學習，必須通過交流，學生交流的多少直接影響課堂的進程。
　　1.克服自卑，提高交流的積極性
　　學習交流動機的強弱，與一個學生對自己的認識態度有著直接的關系。研究證明，學生交流動機弱、缺乏交流積極性的原因，與本人缺少自信、過分自卑有關。自卑感是影響學生交流動機難以發生和不易出現交流活動的重要因素。 自卑感嚴重的學生一般具有一些普遍性的特點：他們的自我形象不穩定，喜歡把自己封閉起來，以掩飾自己所謂的“不言而喻”的弱點；他們對一切事情都很敏感，因而特別容易受挫折；他們傾向于超脫現實而陷入幻想世界，缺乏社會活動的積極性，有嚴重的孤獨感；他們缺乏競爭意識。這些特點決定了他們很難適應課改的小組合作學習模式。因此，教師必須給予幫助，讓學生樹立正確的人生觀，正確地認識自己和別人，不以別人為自己的唯一比較標準；要積極參加各種活動，在實踐中增長才干，發揮特長，從而肯定自己的價值，掌握自我調節的方法，以擺脫自卑感的糾纏。
　　2.幫助學生建立良好的同學關系
　　當一個人有良好的人際關系時，他在群體中的交往動機就會進一步加強。對學生來說，主要是建立并形成良好的同學關系，而在實際學習中，有學生很難與同學建立良好的人際關系。原因是多方面的，其中大多是個性的原因。心理學工作者認為，自我中心主義、操縱欲過強、過分地討好和敬畏、敏感和多疑、傲慢和嫉妒、過于偏見、習慣依賴等都會造成同學間關系的緊張，導致不合作、不交流。所以，教師的責任在于引導學生認清自身存在的缺點并努力改正，營造一種良好的集體氛圍，形成團結、友愛、互助、互敬的班風，讓學生在小組合作學習交流中能感到溫暖、安全；反過來，和諧的同學關系又會促進學生間學習的進一步交流。
　　二、教師要調控學生的交流，追求交流的質量
　　實行新課改的班級，有些教師埋怨小組合作學習給學生提供了課堂聊天的機會，甚至有些課堂一開始合作學習，就出現七嘴八舌、嘈雜的課堂現象。因此，教師要學會調控學生的交流行為。調控學生的交流，包括強化良好的交流行為和終止問題交流行為兩個方面。良好的交流行為一旦得到鼓勵或贊揚，就會被強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他學生學習模仿的榜樣。
　　1.運用先行控制策略，事先規范交流行為
　　學生的問題交流行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則偏離討論的方向。一些課堂問題交流行為是在課前就注定了的，而不是因為課堂活動過程中的運作所導致，最好的管理就是采取先行控制，在問題交流行為產生之前，實施預防性管理，避免或減少問題交流行為產生的可能性。
　　一般而論，在確立學生的交流行為標準時，應考慮以下幾方面的問題：是否影響課堂秩序和學生的學習進程，是否具有切實可行性等。當課堂行為標準確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。
　　2.選擇有效方法，及時終止問題交流
　　學生的問題交流行為大多以輕度為主，因而許多問題交流只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方法包括信號暗示，即對學生問題行為發出提示信號，用以提醒警告學生，進而終止剛剛發生的問題行為：使用幽默，即教師用輕松幽默的語言調節氣氛和提示學生，以防止問題行為的出現和制止或糾正已有的問題行為：創設情境，即適當創設活動情境，讓學生參與一些活動，以避免問題行為乘虛而入；提問學生，即對發生問題交流行為的學生提出問題讓其回答，使其自覺糾正其行為；正面批評，如果很多方法對制止學生的問題行為都不奏效，那就要正面嚴肅批評，指出其缺點。對于有些較嚴重而又難以制止的問題行為，教師可適當利用一些懲罰措施。 總之，對于學生的問題交流行為，教師不可不聞不問不管，又不可急躁武斷，而應根據具體行為分析其產生的原因及后果，選擇適宜的方式方法，并在實踐中創造性地加以運用。
　　責任編輯 龍建剛
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