小學數學教學中思維定勢的巧妙應用
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：隨著教育事業的迅速發展，對學生思維方面的培養越來越重視。尤其是小學階段的教育，由于學生年齡較小，思維活躍，且邏輯能力一般。要想幫助學生構建完善的知識體系，就必須要正確地認識思維定勢的概念。通常情況，它都具有兩面性，主要呈現正面遷移和負面遷移兩個方面。那么，怎樣通過思維定勢的正面引導，消除不利影響，是當前教育的難點和重點。為此，必須要結合具體的情況，進行思考和分析。此次論文主要探討的是小學數學教學中思維定勢的巧妙應用。
關鍵詞：小學數學;思維定勢;巧妙應用
所謂的思維定勢主要指的是在不受其他因素的干擾下，人能夠按照原本的思考方向，通過一定的方式和思考模式對某一問題，進行思考和分析。在小學數學教學過程中，學生的思維很容易受到各界因素的影響，而思維定勢就像一把雙刃劍，既使得學生的思維受到了局限，也幫助學生拓展了思維。那么，怎樣運用思維定勢，進行正面引導，促進有利發展，避免負面遷移是需要深思的一項問題。
一、 促進正面遷移，進行有利發展
?。ㄒ唬?聯系舊知識，連接新知識
數學知識的上下都是具有連貫性的，對于后期學習的相關知識，都需要前期的基礎知識作為鋪墊。所以，在具體的教學過程中，教師應當在學習完舊知識之后，對新知識進行適當引導。而在學習新知識時，復習舊知識，將其進行結合，抓住兩者的共性特點，以此拓展學生的思維，讓學生將學習過的舊知識過渡到新知識中。比如，在進行“分數的性質”教學時，教師可以結合除法、比值的教學知識，讓學生對這些知識進行串聯理解，分析它們的相似之處。舉例說明：以3/5為例，在分數的概念中，分子為3，分母為5，而分數則為3/5;如果運用除法的概念表示，則就是被除數為3，除數為5，商則為0.6，用分數則表示為3/5;如果運用比值的概念進行表示，則就是3∶5;這樣，既可以幫助學生梳理知識，也可以幫助學生通過舊知識，學習新知識，以此更加清楚地了解新舊知識之間的關系。
?。ǘ?圍繞思想，通過舊知識，引導出新知識
在解決相關的數學問題時，教師要懂得培養學生解題分析的能力，幫助學生找到適合自己的學習方法。尤其是在日常的教學過程中，要讓學生懂得進行知識的累積，促進學生向正面遷移，讓學生找到相關的思考方向，以此掌握相關的知識點。比如，在進行多邊形的面積計算教學時，教師可以引導學生思考多邊形的分割問題，讓學生從這一個點進行切入，思考多邊形面積的計算問題，就像等腰梯形，它可以分割為一個長方形和三角形，只需要將它們的面積公式進行計算，相加就可以得出等腰梯形的面積。通過這樣的方式，引導學生了解到計算多邊形面積的一些非定理的公式關系。以外，也能夠為學生解決復雜性題目提供有利的解題條件。
二、 注意運用時機，避免負面遷移
?。ㄒ唬?加強知識之間的有效對比，構建知識體系
要想有效避免知識的負面遷移，就必須要注意構建知識體系的科學性和合理性。學習新知識，不單單是為了充實學生的知識庫，也是為了幫助學生復習舊知識，構建完善的知識體系。當學生的知識庫中將所有的舊知識進行連接時，必然會產生新的知識。比如，在進行乘數的分配律教學時，其中交換律，是加減法和乘法都會運用的定律，雖然兩個知識點都是交換了兩個計算數的位置，交換前和交換后計算的結果不變，但是，在原理上，卻具有一定的區別。加減法交換的是兩個加數，且交換前和交換后的兩個數的和是相等的;而乘法則是交換兩個因數，且交換前后結果相等。
?。ǘ?比較分析，避免定勢
比較的方式，是最佳的避免定勢方式。通過將所學的知識進行對比分析，找出兩者的區別，從中發現問題，思考問題，最終對容易混淆的部分進行辯證分析，以此區別相關的知識點。比如，對于乘數計算中，乘數最后一位數為0的乘法計算題目訓練，就像130×50;709×43;90×760;103×50;790×43;90×706;通過這些題目的計算訓練之后，將這些計算題目進行對比分析，讓學生了解乘數中間一個數為0和最后一個數為0之間的計算區別，以此幫助學生了解乘數的運算法則，從而進一步的了解乘數最后一個數為0的計算特點，以此避免定勢的思維出現。
?。ㄈ?引導學生“犯錯”，從錯誤中加深對相關知識的理解
對于引導學生“犯錯”也是能夠有效避免學生產生思維定勢的方法之一。在具體的教學過程中，必須要結合具體的教學內容，結合學生的實際學習情況，設置一些“陷阱”題，引導學生了解錯誤的題目，再經歷過錯題之后，反思其中的錯誤之處，以此加深對相關知識的理解。比如，在進行乘法分配律計算訓練時，教師可以布置一些類似的引導題，就像203×34;18×31+18×29;201×54-54;88×54;59×99+95，由于學生思維出現連貫性，跟著解題感覺進行做題，沒有對題目多多分析，都以分配律進行簡化計算，就像最后一題，依舊將其轉換為59×（99+1），導致最終結果算錯。這其中除了學生大意之外，其主要原因是受思維定勢的影響，使得學生出現思維短路的現象，從而不能正確判斷題目的形式。通過這樣錯題的設定，幫助學生更加清楚地了解相關知識的應用。
參考文獻：
[1]謝圣霞.思維定勢在小學數學學習中的合理應用[J].小學教學參考，2012（17）.
[2]韓劍峰.辯證看待學習過程中的思維定勢[J].中學數學月刊，2002（10）.
[3]許杰.淺談思維定勢[J].科教文匯（下旬刊），2010（12）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14878142.htm
