基于核心素養的高中歷史教學思考
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【內容摘要】高中歷史是一門綜合性非常強的學科，而核心素養下的歷史教學不僅可以幫助高中學生們樹立起正確的人生觀、價值觀，還能夠讓他們通過對高中歷史的學習對國內外歷史特點有個深刻了解。所以老師在教授歷史的過程中創新歷史教學方式，不但要培養學生們對于歷史學習的能力，還要更好的培養學生們的歷史核心素養。本文分析了如何在核心素養下提升高中歷史課堂效率，并結合一些優秀老師的教學經驗，提出了一些淺析策略，希望可以對高中歷史課堂的效率有些幫助。
【關鍵詞】高中歷史 核心素養 教學思考
歷史主要分為兩個方面的內容，一個方面指的是曾經真實發生過的事情，也就是發生在現在時間點之前所有的人物以及事件等，它是我們進行歷史研究的課題，主要是通過考古文物，文獻記載，以及建筑等形式留存到現在的。另一個方面指的是人類在主觀印象中存在的歷史，也可以說是通過研究歷史客體所形成的思維印象。對于高中階段的學生而言，在核心素養的大背景下，它們正處于無限接近兩個歷史方面的內容的過程，因此在高中歷史教學中，教師應想方設法幫助學生拉近這兩個方面的距離，以此來更好的培養學生的歷史核心素養。
一、 利用多媒體導入教學內容，培養學生的歷史興趣
在學習過程中，興趣才是學生們最好的老師，興趣是讓學生們產生動力的主要原因。只有學生們在學習中產生樂趣，才能夠更好的投入學習環境中，促進學生的高中歷史學習效果的提升，但是大多數高中歷史教師只是站在自己的角度進行歷史教學，從來沒有想過站在學生的角度設計教學過程，在教學過程一種沿用著傳統的教學方式照本宣科，直接導致學生們在這種枯燥乏味的教學過程中失去對歷史的興趣，在學習過程中更是無法集中注意力，甚至出現厭學的嚴重情況。歷史是抽象的，更是枯燥乏味的，在這種枯燥乏味的歷史教學過程中，老師可以充分利用多媒體來進行教學，去激發學生們的興趣，促使學生更快的進入到高中歷史知識的學習中去。
比如在講解第二次工業革命的過程中，教師應當合理的利用信息技術，為學生播放第二次工業革命的歷史圖片或者視頻，吸引學生的歷史學習注意力，學生在觀看視頻的過程中，就會產生各種各樣的問題，之后，教師讓學生針對自己的疑惑進行積極主動的思考與探究，如果不能得到正確的答案的話，教師可以讓學生以小組的形式進行綜合性的討論，促使學生在小組的討論中，有效的掌握高中歷史知識，同時為學生營造和諧的課堂氛圍，促進高中歷史學習效率的提升。這樣的教學模式不但能夠激發學生們的學習興趣，還能夠讓學生在短暫的教學過程中最大限度的掌握住歷史知識中的重點以及難點。
二、借助核心素養評價歷史事件
當我們在評價其中一件事情的時候，經常會帶入一些主觀意識，并以自己為中心去評價與解讀一件事。而高中歷史教學的過程中，大部分學生針對其中一件歷史事件，經常會用自己的主觀理解去解讀一件歷史事件，這就導致學生在解答歷史事件的前因后果的時候，經常會偏離真實的歷史事件，進而導致學生無法形成正確的評價態度。因此高中歷史教師在教學的過程中，也不應當過多的注入自己的歷史情感，而是站在客觀的角度，引導學生認識歷史事件，從真實的歷史事件的角度出發，正確的解讀歷史真相，從而幫助學生正確的掌握歷史知識，這樣才能促進學生的歷史核心素養的提升。教師在這個過程中，也可以為學生的歷史知識的學習樹立一個好的榜樣，能夠使學生按照正確的思念觀念去發展。比如說，在歷史課中講解《明清君主專制的加強》這節課的時候，教師首先給學生展示一組圖片，圖片的內容主要有兩漢、宋、明清三個不同時期朝臣在朝堂上的姿勢，學生們通過照片就可以直觀的了解到在一開始的時候，朝臣都是坐著上朝，后來發展為站立，再后來就直接下跪，通過這一朝堂姿勢的轉變，可以引導學生初步的認識君主專制制度的強化。之后教師給學生講解明清時期的歷史背景，然后給學生引申出在明清時期設立了軍機處，加強了封建社會君主集權制，主要是為了維護中國的封建社會的制度，之后，教師引導學生們從當代背景的角度，重新思考君主專制加強所帶來的影響。在教學的過程中教師可以將現代的社會主義社會與明清時期的社會背景做比較，引導學生更加深入的探究君主專制制度給人們的生活帶來的利弊，從而促使學生站在客觀的角度去探究與認識中國歷史事件，從而促進學生的歷史核心素養的提升，為學生未來的發展打下良好的基礎。
結束語
綜上所述，高中歷史教師應當結合學生的個性特點，合理的設計高中歷史課堂教學過程，引導學生更好的掌握高中歷史知識，并從客觀的角度去分析歷史事件，從而促進學生的歷史核心素養的全面發展，更好的實現高中歷史課堂教學目標。同時教師在這個過程中，也應當注重自身的教學理念的轉變，提升高中歷史教學技能，為高中歷史課堂教學效率的提升做好鋪墊。
【參考文獻】
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