淺談基于核心素養背景下的高中歷史教學
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摘要：歷史學科是高中階段學生參與學習的一項重要學科，更是新高考制度下的一項重要考察科目，所以提高其教學有效性十分必要。但這里所說的有效性并不是單純的提高學生的學習成績，而是說在提高學生歷史學科綜合素養下豐富學生的歷史視野，以提高學生的歷史知識掌握能力。應對這樣的教學新要求，傳統的歷史教學方法，也就是應試教育下的教學方法已經不再適合當下高中歷史教學需要。教師必須及時的以核心素養為指向標開展歷史教學工作，才能夠確保高中歷史教學符合素質教育的發展需要，從而提升其教學有效性。
關鍵詞：核心素養；高中歷史；有效教學
在素質教育不斷推進發展的今天，“學生發展核心素養”已經成為了當下課程改革的一大重要環節，也成為了教師實施教學活動的重要指向標、對教師教學活動評定的一大重要標準。過去在高中歷史教學過程中，教師會將單一的知識傳遞作為實施教學的重點活動，以求滿足應試化教育的需要，培養具有高成績的歷史人才。這樣的教學誤區導致高中歷史教學的實效性越來越低，學生的參與度越來越低。所以為了轉變這樣的教育現狀，我國教育要求教師要基于核心素養開展教學活動，以實現高中歷史教學課堂的創新發展。
一、核心素養的概念及具化到歷史學科中的含義
所謂核心素養，其強調的是學生具有滿足終身發展和社會需要的重要品格與能力，表現為六大方面，即自主發展中的學會學習、健康生活，社會參與中的責任擔當和實踐創新，文化基礎中的人文底蘊和科學精神。
而核心素養具化到歷史學科之中成為歷史學科核心素養，則表現為具體的時空觀念、歷史解釋能力、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀等。它強調教師在開展教學活動中應該引導學生所形成的歷史能力養成，是高中歷史教師進行教學活動的新方向。
二、核心素養背景下高中歷史教學的對策
基于上述所說，高中歷史教師在開展教學活動時應轉變過去的教學模式，在新指向標的影響下采取新的教學活動后。筆者認為，教師可以從以下幾個角度入手，實施教學：
1.轉變教學關注點，重制教學目標
過去受應試教育影響，教師總是將教學的關注點放在“教什么”、“歷史成績”這兩個角度，恨不得在教學活動中將歷史課堂的45分鐘壓縮成450分鐘，將所有的知識一口氣的傳遞給學生，導致很多學生的學習壓力加大，其對歷史知識的學習完全處于被動狀態。而核心素養的提出則可以讓教師的教學關注點發生變化，由上述的教學側重點轉換為核心素養培養方面，側重從學生出發，考量學生的歷史專業知識與歷史情感的養成，讓教學不再成為追求成績而緊湊的、充滿壓力的教學活動，反而成為了輕松的、全面的教學活動。這樣的教學新目標不僅能夠為教師的教學活動提供新的導向，更能夠為教師的教學活動提供保障。
2.加強課堂滲透，采用新式教學方法
教師要想以核心素養視角下開展教學活動，就必須將學生的核心素養培養作為歷史教學中的重點內容，通過多元化的教學新方式，讓學生在主動進行歷史知識學習與探究的過程中無聲的被核心素養滲透所影響，在“潤物細無聲”下被教化。筆者在實踐中經常采用小組合作教學法、情景模擬教學法等多種新式教學方法實時教學，不僅能夠提升學生的主體地位，讓學生在主動參與中學習歷史知識，運用歷史的眼光看待問題，也能夠加強學生的情感體驗，利用歷史教學來培養學生的正確情感價值觀。
如在進行“五四運動”知識教學時，筆者利用視頻播放的方式為學生們展示了有關這個階段的歷史故事，為學生們創設了和這個時間段相關的情境。讓學生們根據這一的歷史情境進行歷史劇的模擬，每個學生都成為了五四運動中的一員，能夠切實的感受當時的人物情感，從而加深學生的情感體驗，讓學生養成愛國主義、勇于反抗、不怕犧牲等正確的歷史價值觀。
再如進行“新航路開辟”知識教學時，為了讓學生能夠養成時空觀念、辯證意識，能夠正確的看待歷史事件。筆者將學生們分為不同的小組，讓學生們通過小組合作的方式從多元史觀的角度去看待新航路開辟的作用。每個學生的思考點不同、角度不同，在相互溝通和加以匯總下很快就從全面的角度得出了新航路開辟的作用，既提高了學生對歷史事件的理解力，又提高了其教學效率。
3.建立多元評價
多元化的評價機制構建是強化學生歷史核心素養培養的重要支撐點，過去教師總是將分值評價作為教學評價的重要內容導致學生的學習壓力加大、自信心逐漸降低。所以教師要改變過去單一的教學評價機制，除了評價學生的歷史學習狀況和學習成績之外，還要將學生的情感、價值觀的發展狀況以及學生的學習積極性、學習方法等都融入到教學評價之中，這樣才能夠在多元評價下提高學生的歷史學習有效性。
三、結束語
核心素養的提出為我國高中歷史教學提供了新方向，也昭示著我國高中歷史教學將在變革中一反舊面貌、獲得新發展。所以高中歷史教師必須致力于投身核心素養下高中歷史教育教學變革的實踐中，以行動促變革，構建核心素養視角下的新式高中歷史教學課堂。
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