提高農村小學作文教學的實踐探索
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【摘 要】作文教學是語文教學的重要組成部分，教學的目的就是要讓學生通過文字把自己所看到的、聽到的和想到的表達出來，它也是小學生掌握和運用語文知識的標志。但根據農村小學生的認知特點，小學生作文能力提高有難度。本文分析了農村學生作文寫作的現狀和作文教學的現狀，并對農村小學的作文教學做了認真思考和實踐。
【關鍵詞】農村小學作文教學;問題;策略
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，教學的目的就是要讓學生通過文字把自己所看到的、聽到的和想到的表達出來，它也是小學生掌握和運用語文知識的標志。但是由于種種原因，農村學生的作文寫作質量一直不樂觀，能得高分、滿分者寥寥無幾，大部分的同學在二類卷的層次徘徊。但根據農村小學生的認知特點，小學生作文能力提高有難度。在新課程理念下，如何提高農村小學生的作文水平呢？筆者現談談自己的認識。
一、農村小學作文教學中存在的問題
綜觀現狀，當前學校作文教學存在著許多亟待解決的問題，主要表現在：
1.作文訓練量小
作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內作文練習，課外作文量幾乎等于零。練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養。有時學校開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應付大量的備課，上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。
2.作文訓練年級不銜接
各年級作文訓練不銜接的現象比較嚴重，調查發現，三年級教師大多數是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現斷裂層。另外，在一、二年級只重視對學生識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養，也是其中原因之一。
3.讀寫結合不緊密
在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。
4.教師指導不得法
語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題—學生作文—老師批改—教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文?！辈簧僬Z文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。
5.缺乏及時有益的反饋
詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。有些教師不及時批改，學生對教師的批改結果不重視，很難獲得教師和學生意義上的溝通。
二、改進策略
針對學校作文教學的現狀，提出以下建議。
1.加強學習和培訓，提高教師文化素質
首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定自學計劃，激勵教師參加不同層次的函授培訓，不斷地提高文化專業水平。對教學水平較低的教師，組織他們經常參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業務水平。
從素質教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。
2.落實各年級作文教學要求
《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫;中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順、連貫;高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體，語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。
3.從生活實踐中積累素材
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！彼?，老師有必要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領學生走進大自然中去，開展多種放松健心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領學生們去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！其次，帶領學生走向社會，參觀工廠，走進農家，訪問各界人士。聯系生活實際有意識地開展一些有意義的校內外活動，栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊會，當一日小交警，做力所能及的家務勞動，為貧困山區的小朋友捐款捐物等等。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水賬，又結合課堂教學有效訓練了學生的習作能力。
4.讓學生多讀
詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明了讀書對于寫作的重要。如果說豐富學生的校內外生活解決了寫作的內容，那么，廣泛的閱讀則是學生汲取寫作營養的重要渠道。因此，在語文教學中，教師要重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料和寫作技巧。一是幫助學生選擇合適的兒童讀物，如《洋蔥頭歷險記》《稻草人》《魯濱遜漂流記》《小鯉魚跳龍門》等，讓學生快活地遨游于書海，在生動曲折的情節中找到樂趣。二是通過影視媒體開闊學生視野，如觀看愛國主義影片、少兒節目、《動物世界》等，以達到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，引導他們從課內外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，熟讀背誦佳句、優秀片段、精彩的細節描寫，以豐富他們語言材料的倉庫。
5.引導學生編撰自己的“作文集”
這幾年我所教過的班，學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”，這些作文集封面設計精美，里面內容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的……應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的，從老師、同學那里轉抄的，從網絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高。
6.放手讓學生寫特色日記
我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴;我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡，對習作的興趣也日漸濃厚。
魯迅先生說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼?，我們要高度重視對學生觀察能力的培養，讓學生養成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。
【參考文獻】
[1]徐芳.淺談農村小學作文教學的現狀及改善措施[J].寫作（下旬刊），2016（12）
[2]黃先政，陳維亞.小學作文教學面臨的困境及化解方法[A].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷）[C]，2013
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