美術課中學生發散思維的訓練與培養
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摘 要：發散思維的特點很多，如靈活性、獨特性和流暢性等，能夠促使人產生新的想法，提出適合的多種方法，并能使思考者在較短的時間內產生較多的聯想，它突破了傳統習慣思維的限制，更能得到不同的答案和結論，從而得到身心的發展。著重闡述在美術課堂教學中如何培養學生的發散思維。
關鍵詞：美術課；發散思維；訓練；培養
發散性思維是創新思維的核心，它強調運用豐富的聯想和遷移對已知信息進行多角度的思考，從而形成盡可能多的答案，從中找出最適合的結論。在小學美術的教學活動中，對孩子們進行發散思維訓練和培養，教師可以為學生發散思維的訓練提供更多的想象發展的空間，以此幫助孩子們開闊眼界、豐富想象、提高興趣、激發創新熱情，形成獨特的思維形式。
在日常教學中有些老師認為：上美術課時只要讓學生照搬臨摹，依葫蘆畫瓢，最終出幾張畫，課堂上不要出現不和諧的問題就可以了。事實上，課堂并非這樣，這樣的課堂只能培養出類似復印機式的學生，抹殺了孩子們的想象創造思維，對培養他們的個性形成了障礙，因此在美術課中培養學生的發散思維就顯得尤為重要了。那在美術課上如何培養學生的發散思維呢？個人總結了幾點，如下：
一、在教學中要注重“內在圖式”的積累
何謂“內在圖式”呢？它是指儲存在頭腦中的各種信息、各種表以及概念，“內在圖式”是訓練學生運用發散思維的基礎，是學生從事美術活動的原材料，在學生的頭腦中有了豐富而具體的物象，對教師運用發散思維進行美術教學有著重要的作用，例如：我教學生畫《花兒真美麗》的圖畫，首先利用電教手段，讓學生觀看有關花的錄像，認識各種各樣的花，說出它們是什么花，各是什么形狀的，又是什么顏色的，從而啟發學生說一說自己還不知道哪些花，最喜歡什么花，它是什么形狀的，什么顏色的。在孩子們說出花的同時，老師隨手將學生所描繪的花的形象，逐一在PPT上或運用簡筆畫在黑板上繪畫出來，從而展現在學生的眼前，這樣孩子們直觀地感受到了不同的花，同時也豐富了學生頭腦中的“花兒”的表象，為后期進行創作《花兒真美麗》這幅畫提供了較多的素材，這時學生再做起畫來就輕松多了，畫面也會千姿百態，各有千秋，讓欣賞者仿佛走進了百花園，賞心悅目極了。
二、培養學生在繪畫時用發散思維去創作想象
在美術教學中，要想讓孩子們進行創作并不是簡單的事，孩子們一直停留在臨摹階段，已經習慣了，習慣性思維占據了學生的腦海，不想動腦了，這樣一段時間后，孩子們的發散思維就會相對減弱，從而影響創造性思維的發展。因此，當出示繪畫題目讓學生創作的時候，學生就會覺得很難，無從下手，什么也畫不出來，不如照課本上直接畫簡單省事多了。其實出現這種現象，罪魁禍首就是孩子們長期臨摹的結果，想象力被抹殺了，這樣發展下去，學生只會墨守成規，再也離不開書本、學校，更離不開老師了，將來會一事無成。所以在課堂教學中，讓孩子們不要急于完成老師布置的作業，老師也不要急著出示作業要求，讓他們盡可能多地去想象，讓他們充分討論、交流，看看誰的想法多，說得更有新意，更加獨特。例如：我在教三年級 《迷彩服》一課時，學生只局限于課本上的幾種動物，不知別的動物身上的斑紋，更不敢想象歸納它們身上的圖案用什么要素去畫。我就適時引導他們自然界中有很多動物，通過視頻讓學生感受到，大膽地去想象總結它們身上的斑紋像什么。教師再講解一下制作方法，這樣就充分調動了學生的積極性。學生想表現的欲望就更強烈了。這時老師就趁熱打鐵，讓孩子們開始動筆繪畫制作。教師再進行講解制作方法后，學生開始制作，這樣充分調動了學生的積極性。學生制作完后，教師進行實時點撥，還可以怎么樣進行添加，讓形象更加完美。這時有個學生添加了幾棵高大的樹木，教師給予鼓勵，這樣孩子的發散思維充分調動起來了，使孩子們的畫更加具有創新性，畫面更豐富。
三、給學生創設多種情境，培養他們的發散思維
作為一名教師，尤其是一名一線教師，就應該給學生提供更多的探索、研究以及創作的機會，讓孩子們在探索、研究中體驗到成功的快樂，同時也會不斷激勵他們去發現、探索、研究、創造，不斷地挖掘自身潛能，奔向屬于自己的成功彼岸。如何創造情境呢？
在教授《我和我的小伙伴》這課時，學生用自帶的橡皮泥捏出不同姿勢的小伙伴的立體造型，這不但要把握人物的比例，更要了解人物的不同動態，加以不同的面部表情，體現出同學之間的友情，更能夠培養學生的創造想象思維能力，同時也體驗了一把當設計師的滋味。教師根據人物的照片，進行適時講解如何來捏制，如何添加動作以及表情，運用發散思維，可以設置一個場景，更能培養學生的發散思維能力。與此同時，還可以欣賞一下同齡小朋友的作品，豐富學生頭腦中的“內在圖式”，激發他們的創作欲望，激勵他們大膽地想象，運用夸張的表現手法，設計出有自己個性的人物造型。通過這課的學習，給學生提供了展示自我創造的機會，既培養了學生的動手、動腦的能力，更使他們了解了人物的動態及比例，訓練與培養了他們的發散思維能力和創造想象能力。
總之，在小學美術教學中，不管是美術基礎知識、基本技能的學習，還是進行美術創作，只要注重從小、從嚴刻練，訓練學生運用發散思維觀察分析、解決問題，就能使教師教得活，學生學得好，更重要的在于培養了學生正確的思維方法，從而提高了學生創造性思維的發展，有利于學生走向成功之路。
參考文獻：
[1]梁盼盼.淺談當下小學美術教育如何培養學生的發散性思維[J].藝術科技，2016（2）.
[2]謝智敏.探究創造性思維在學前美術教學中的運用[J].美術教育研究，2014（8）.
編輯 郭小琴
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