引導學生質疑生成，提高小學數學課堂價值
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摘 要：隨著新課改的不斷深化，這對小學數學教師的教學提出更高的要求。小學數學教師在教學的過程中要注意培養學生的質疑思維，提升學生的觀察力和思維的創新性，進而打造有價值的數學課堂。
關鍵詞：小學數學；質疑生成；教學策略
小學數學是一門具有生活氣息和實踐性的學科，不僅影響學生的生活，而且對他們的升學也具有重要的作用。小學數學教師在教學的過程中可以創設具有趣味性和啟發性的教學情境，激發學生質疑的內在驅動力，提升整體的小學數學教學質量。
一、巧設質疑情境，提升學生的探究能力
小學數學教師可以運用具有趣味性的質疑教學情境，激發學生探究問題的積極性，提升整體的小學數學教學質量。與此同時，小學數學教師可以適時地引導學生進行思考，促進整體課堂教學的高效進行。
比如，在講授“圓柱的體積”這節內容時，我巧設問題情境，激發學生的質疑心理，并適時地予以引導，以此提升整體的小學數學教學質量。具體操作如下：首先，創設質疑情境。我運用多媒體展示了如下三幅畫面，一個圓、一個長方體、一個圓柱。我對學生說：“你們可以運用自己的學過的數學知識，并聯想幾何圖形的面積推導公式，探尋出圓柱體的體積公式！”學生的好奇心順勢被調動起來，大膽地進行質疑。小陳說：“怎么可能呢？”其次，適時引導。我對學生說：“你們可以進行幾何圖形之間的轉換，比如將圓柱體的各個構成部分進行分割?！痹俅?，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則，并結合學生的學習水平和性格對學生進行分組。我在組中設置小組長、發言員、探究員和副組長。最后，展示教學成果。我對學生說：“哪個小組可以分享自己的探究過程及其成果？”小陳積極地舉手說：“我們小組的探究成果一共分為三步。第一步是我想到了圓的面積推導公式，我提出是不是可以將圓柱上下的兩個圓轉換成近似的長方形。第二步是小寓想到的，將這個圖形轉換為近似的長方體。第三步是小洛想到的運用長方體的體積，推論出圓柱體體積的計算公式。即底面積與高的乘積。”我巧設質疑情境，激發學生的好奇心，并適時地引導學生思考，以此提升整體的小學數學教學質量。
二、巧設質疑問題，增強學生解決問題的能力
小學數學教師不僅要讓學生能夠提出疑問，更要培養學生解決疑問的能力，進而構造有價值的小學數學課堂。與此同時，小學數學教師可以選擇難易適度的教學內容開展授課，進而提升整體的小學數學教學質量。
比如，在講授“圓”這節內容時，運用多媒體創設趣味性的情境，激發學生的好奇心，并適時地運用引導，提升學生解決問題的能力。具體操作如下：首先，以境激情。我運用多媒體展示教學內容，激起學生的好奇心。我運用多媒體展示了如下的畫面：小羊開的是三角形車輪的小汽車；小豬開的是正方形車輪的小汽車；小狗開的是圓形的小汽車。我詢問學生：“你們猜哪個動物開的小車又快又穩？”學生的回答眾口不一。而我播放視頻后，學生被眼前的景象驚呆了，其好奇心也被激發出來。其次，展示教學內容。我運用多媒體展示了三角形、正方形和圓等圖形的中心到各個邊和角之間的距離，并引導性地對學生說：“你們可以根據我提示的圖形的距離，進行實際的想象！”再次，巡場觀察。我會時刻關注學生的討論動態，并對有問題的學生進行啟發性地引導。最后，展示探究成果。在學生探究完畢后，我詢問學生：“誰可以發表自己的探究成果？”小陳積極地站起身說：“在這三個圖形中，只有圓的中心到其周邊的距離相等，因而它在運動的過程中不會顛簸，而且又快又穩！”我運用多媒體創設趣味性的情境，激發學生的好奇心，并適時引導，以此提升學生解決問題的能力。
三、巧用實驗道具創設質疑問題，激發學生學習的內在驅動力
小學數學教師可以準備多種教學工具，并創設具有趣味性的質疑問題，增強學生的好奇心和探索欲，激發學生學習的內在驅動力，使其充分發揮學習的主觀能動性，培養其思維的發散性，提升整體的小學數學教學質量。
比如，在講授“圓錐的體積”這節內容時，我準備了多種教具，激發學生的質疑，讓他們在探究中解決心中的疑惑，從而提升小學數學的教學效率。具體操作如下：首先，創設問題。我對學生說：“我們知道圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍，但是如何進行驗證呢？我準備了好多的實驗工具，它們能進行驗證！不信你們可以試試！”其次，準備工具。我準備了若干的同底等高的空圓柱和圓錐體，還有天平、干布和有刻度的大口瓶。再次，適時引導。我對學生說：“你們可以用阿基米德原理獲得靈感！要充分運用身邊的工具！”最后，展示成果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發表自己的觀點？”小秀積極地舉手說：“我一共探究出兩種方法。第一種，我將空的圓柱和圓錐放入水中，觀察水面上升的高度，發現圓柱的上升高度是圓錐上升高度的三倍。第二種，我用測量法，我測量圓柱中水的質量，還測量圓錐中水的質量，并將兩者進行對比?！蔽疫\用道具創設疑問情境，吊起學生的好奇心和探索欲，使其充分運用身邊的工具，提升學生解決問題的能力。
四、總結
小學數學教師不僅要重視提升學生的質疑能力，還要培養學生解決問題的能力，從而讓學生因質疑而思維得以拓展，因質疑而能力得以提升，從而真正地讓學生能夠享受學習數學的樂趣，進而打造有價值的數學課堂。
參考文獻：
[1]汪曉明.引導學生學會質疑 提升數學教學效果[J].小學教學參考，2018（8）.
[2]林洪春，周立新.例談小學數學教學中如何培養學生的質疑、應變和創造能力[J].數學教學通訊，2018（28）.
編輯 段麗君
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