讀寫結合，提升學生語文綜合素養
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摘 要：隨著近年來新課改的進一步深入，語文核心素養的培養也在進一步深入，小學語文教學開始把核心素養的培養貫徹到日常的讀寫訓練中。閱讀是人們獲取知識最直接的途徑，而寫作是把閱讀獲得的知識再次轉化為文字，是閱讀的二次創作，閱讀者可以在寫作中抒發自己的情感，表達自己對世界、人生、生活等的看法。閱讀和寫作是小學語文教學最重要、最核心的內容，而這種密不可分的關系，更是相輔相成的關系。小學語文教師應該創新讀寫教學的方式，優化讀寫訓練的教學方法，提升學生的語文核心素養。
關鍵詞：讀寫結合；小學語文；核心素養；教學方法
我國著名教育學家葉圣陶先生曾說過，閱讀是知識的吸收，而寫作是知識的傾吐，二者同屬一個范疇。如果把小學語文比作一架展翅欲飛的飛機，那么閱讀與寫作是小學語文最重要的兩翼，只有把讀寫教學結合起來，協調發展共同進步，小學語文這架飛機才能飛得又快又穩，“飛機上的乘客”才能體會讀寫教學帶來的快樂。語文教師可以先帶領學生進行高效的閱讀活動，引導學生從閱讀文本中汲取最精華的知識，教師在傳授一些寫作的技巧，引導學生積極進行寫作練習，寫作過程本身也是對閱讀的一種升華，可以提升學生文學素養。下面是自己積累多年的小學高段語文教學經驗，詳細論述了如何高效地開展讀寫教學，提升學生語文綜合素養。
一、從閱讀方法著手，以閱讀促進寫作
閱讀教學可以說是學生、閱讀文本、語文教師三者之間的互動對話，教師要積極引導學生進行閱讀，與閱讀文本進行深度對話，激發學生的閱讀興趣。對于小學高年級語文教學來說，寫作教學可以說是閱讀教學的升級版，把閱讀教學的收獲轉化為文字來進行表達和交流，寫作能力是檢驗學生語文綜合素養的有效途徑。小學高年級的閱讀教學，教師要培養學生“咬文嚼字”的習慣，讓學生抓住課文的重點段落和重點詞語反復閱讀，升華學生的閱讀體驗，例如教師在帶領學生閱讀課文《黃果樹瀑布》時，要學生大聲誦讀課文，對課文的主旨有一個清晰的定位，讓學生在閱讀中體會黃果樹瀑布的奇特景觀。教師要引導學生抓住文本中繪聲繪色的描寫手法：“潮水般涌上來”一個“涌”字，寫出了黃果樹瀑布水聲的密集，體會它的磅礴氣勢；“瀑布懸掛在巖壁上”，“懸掛”一詞點出了黃果樹瀑布的地理位置，體會它的險峻地勢；“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上”，“騰空”一詞點出了黃果樹瀑布“銀雨灑金街”的奇景。教師帶領學生深入閱讀課文后，可以加深學生對景物描寫的認識，學習課文的修辭手法，教師可以結合課文，布置習作練習，記一次游覽經歷，讓學生把對大自然的熱愛流露在作文中，掌握寫景記敘文的基本寫作方法，提升學生的寫作能力。教師還可以引導學生寫微型日記，讓學生每天以短小的篇幅來記錄對學習、對生活的感悟，也可以抄寫一些優秀范文的佳句，擴展對寫作素材的積累。
二、激發學生的閱讀想象力，深化學生對補白藝術的認識
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學是一個開放性、創新性的教學，很多閱讀文本都巧妙設置了“空白點”，目的是增加文本的趣味性，語文教師要尊重每一個學生的獨特性，鼓勵學生發揮想象力，對閱讀文本進行想象和聯想，帶領學生挖掘文本的留白之處，引導學生運用補白藝術對文本內容進行擴展或續寫。教師可以在進行古詩詞閱讀中，引導學生運用補白藝術，對古詩詞內容進行想象，體會古代文人墨客的藝術創作手法，體會他們的留白藝術，教師在講解完古詩詞以后，可以布置習作練習，對古詩詞進行擴寫。教師引導學生理解詩句，要給學生留出遐想和思考的空間，讓學生在腦海中刻畫古詩詞的畫面，體會古詩詞的情景交融，引導學生結合自己的認知對古詩詞內容和情感進行補白，開展寫作訓練。教師可以布置課下寫作題目：《溪亭一日游》，有的學生把自己想象為李清照，在習作中這樣寫道：出游溪亭，日落西垂，夕陽的晚霞絢爛的溪亭的天空，美景配美酒，沉醉中忘記了回家的路，駕一葉扁舟卻闖入了荷花叢深處，驚擾了早已歇息的鷗鷺。
三、拓寬學生的閱讀視野，開展寫作專項訓練
閱讀時小學生獲取知識的重要來源，語文教師要把閱讀教學進行延伸，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀素材，讓高年級學生在寫作時做到“言之有物”和“言之有序”。例如教師可以設計一個閱讀主題，讓班級學生根據主題選擇相關書籍進行閱讀，閱讀外以后上交一份讀書筆記，記錄自己在閱讀這本書時的所思所想。讀書筆記可以考查學生的閱讀效果，也可以提升學生的寫作能力。教師還可以結合閱讀主題，選取一個角度開展寫作專項訓練，例如關于挫折的主題閱讀活動，教師可以引導學生結合自己的求學經歷或者生活中遇到的困難，開展專項寫作訓練，引導學生抓住主旨進行寫作，提升寫作水平。
總之，小學高年級語文教學要積極開展讀寫結合教學，提升學生的閱讀能力和寫作能力，提升學生語文綜合素養，讓語文在小學生的心中成為快樂的源泉、知識的源泉。語文教師要創新讀寫結合教學的方法，激發學生的閱讀愛好、寫作興趣，提升學生的語文核心素養，為以后的學習生涯奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]陳壽宗.讀中學寫以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.
編輯 杜元元
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