讀寫結合延伸學生思維空間
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摘要：運用讀寫結合的模式，對提升學生的語文素養、延伸學生的思維空間具有多方面的作用，既有助于溝通閱讀與寫作的聯系，充分利用文本，又有助于豐富學生的閱讀體驗，還可以培養學生的語文綜合能力，進一步拓展學習內容，提升學生的綜合素質。
關鍵詞：讀寫結合;思維空間;課堂教學
“閱讀是吸收，寫作是傾吐”是葉圣陶先生的話，充分概括了讀寫之間的關系。而讀寫結合模式，就是通過閱讀教學對寫作教學進行輔助，達到提升學生寫作水平的目的。在閱讀導入的環節，教師要對學生充分的了解，然后選擇符合學生興趣的文章讓學生去閱讀。在閱讀的環節，教師要培養學生的閱讀技巧和策略，促使學生主動獲取知識。在討論環節，教師可以引導學生在各自的小組中對相關話題進行討論，引導學生進行寫作，真正實現讀與寫的完美結合。
激發興趣，拓展思維
在語文教學過程中，發現很多學生對語文寫作的興致不高，感覺難度較大，主要是由于其語文思維不夠活躍。這是當前課堂教學中面臨的比較棘手的問題，這種問題直接導致了學生寫作的熱情。因此，教師對這一問題應引起足夠的重視。運用讀寫結合的教學模式，可以增強學生學習語文知識的興趣，進一步培養學生的語文思維，提升學生的閱讀與寫作能力。
在教學蘇教版小學語文《西湖》時，教師在課堂導入之后，要求學生對課文進行閱讀，感受西湖的美景。為激發學生的學習興趣，教師可以將西湖美景利用圖片與多媒體等方式展示給學生，引起學生對該課文的學習熱情。通過閱讀該篇課文，讓學生充分了解西湖美景，使學生加深對文本理解的程度，讓學生獲得深刻的感觸，進一步增強學習能力，進一步拓展思維。在教學完成以后，教師可以安排學生依據課文內容，仿寫文章，描述校園美景，以此培養學生的寫作能力，進而更好地拓展學生的思維。
要想從整體上提升班級學生對語文的學習興趣，必須要從教學環節的設置方面入手，在其中添加一些趣味性的語文環節，培養學生的學習熱情，進一步提高他們的表達能力，加強學生學習語文的思維。
設置提問，引領思考
教師經常在語文課堂中提出一些問題來檢驗學生的學習效果，但是對于問題的合理性并沒有十分的在意。在運用讀寫結合教學模式時，需要教師精心設計問題，確保問題的科學性和合理性，進而消除學生對語文學習的消極情緒。因此，教師在提問時，一定要注重問題的合理性，更好地促進學生思考，幫助學生加速知識的內化，從而讓課堂綻放靈性的光彩。
比如，在學習蘇教版小學語文《桂花雨》時，教師可以引導學生閱讀課文的生字，如“姿態、迷人、鄰居、完整”等，然后要求學生有感情地朗讀課文內容，了解桂花帶給作者的快樂之情。在此過程中，教師要注意提問方法的合理性，先問學生，“你們喜歡桂花嗎？”然后，問學生“作者為什么會喜歡桂花？喜歡桂花的什么？”學生在問題的指引下，自然會自讀課文，然后找出不理解的詞語，再閱讀課文思考其中的內容。在此基礎上，教師再要求學生分析文章的主旨及結構，從而訓練學生寫作的大局觀，進一步提升謀篇布局的能力，以此達到對學生思維空間進行拓展的目的。
教師通過有效提問，有助于促進學生思考，不會讓學生的學習毫無目的。學生在思考老師提出問題的過程中，可以更好地把握文章的脈絡，提升他們的思維能力，體會到文本的獨特魅力。
有效模式，拓展思維
傳統的語文課堂沿用“注入式”的教學模式，這種教學模式主要關注知識技能的傳授，而忽視了學生能力的提升，忽視了學生思維的培養。而讀寫結合教學模式在語文課堂中的實施，可以激發學生的學習欲望，發展學生的學習個性，釋放學生的學習潛能。教學實踐證明，讀寫結合訓練，可以促進學生深入解讀文本，提升寫作能力，實現讀寫雙贏。
比如，在學習蘇教版小學語文《金蟬脫殼》時，教師就運用了讀寫結合模式，對學生的思維空間進行拓展。首先，教師幫助學生感受大自然的神奇，并激發了學生探究自然的興趣，同時要求學生把握關鍵詞句朗讀，形成一種心靈的共鳴。然后引導學生對課文內容進行閱讀，并思考金蟬脫殼的全過程是什么？作者是按什么順序描寫？學生在研讀文本的過程中，可以感受到金蟬脫殼的神奇，同時要求學生仿寫相關段落，使學生在練筆的過程中，提高寫作能力。這樣的教學方式，能使學生對課文內容理解得更加深刻，從而提升學習能力，進一步拓展學習思維。
在讀寫結合教學模式下，學生的思維可以得到較好的提升，學生對于文本內容的理解會更加深刻，語文課堂教學也得以有序開展。由此可見，該模式對于小學語文教學的重要性，對小學生的成長意義重大。
綜上所述，讀寫結合模式應用在小學語文課堂中，綜合了閱讀和寫作兩個方面的優勢，既能培養學生的語文閱讀能力，又能提升學生的寫作水平和思維能力，實現多重教學目標。
參考文獻
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（作者單位：江蘇省海門市國強小學）
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