談分層教學法在初中英語教學中的應用
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摘 要：分層教學法是現代教育體制改革后所出現的一種新型教育教學模式。能夠幫助學生提高自主學習的積極性，由于學生在學習上存在個別差異，因而教師應該采取分層教學的方法，提高學生的整體英語成績。
關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學策略
初中英語的學習，要求學生能在課堂中養成良好的語言交流能力和英語實踐能力。初中英語是初中階段一門重要的基礎學科，學生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語法知識更為復雜，教師如果再運用傳統的教學方式，必定讓學生的學習感到吃力，教學效率也低，教師應改變以往的教學方式，進行分層教學法，讓學生積極參與到英語課堂上，有效地提高學生課堂參與度，最終實現學習水平的提高。
一、根據教學對象進行分層
首先，英語在教育教學中作為一門主要的語言學科，它富含了大量的詞匯和復雜多變的語法內容。因此，學生在學習英語的過程中，常常會對教師所講的知識難以理解，最終產生煩躁情緒，從而降低課堂的學習效率。對此教師根據對象進行分層，是提高英語課堂教學活動針對性的方法。初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，這些都會影響學生的英語學習。通過日常課堂教學中個人的觀察以及教學理論的引導，了解學生的整體英語知識感知能力，分析學生心理成長規律，然后把學生合理地分為基礎組、發展組和優秀組，根據學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。
基礎組的學生基礎薄弱，在具體教學過程中，著重加強對他們的基礎訓練，并給予鼓勵，增強學生學習信心。發展組的學生有一定的學習基礎，在英語的某一方面不足，整體學習能力不高，教師要注重全面性的訓練，幫助他們對英語原有的學習方法進行改進，從而提高他們的英語綜合素質。優秀組的學生有較高的英語基礎，教師要對這些同學進行有針對性的訓練，鼓勵其進行自主學習和探究，進而促使其養成良好的學習習慣和方法。用合理的分層來有效區分不同層次的學生，使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到提高、進步。
二、對課堂學習進行有效合理的分層
班級授課制有其局限性即人數較多，教師無法照顧到每一名學生，只能照顧大部分學生，而分層次教學能夠在一定程度上解決這個問題。教師所制定的教學目的應根據學生做出調整，從學生的學情出發，具體問題具體分析。在英語課堂教學中，教師都會進行課堂提問，并布置一些課堂練習，而學生具有不同層次，所以教師要根據不同層次的學生進行不同的課堂訓練和提問，如針對基礎較弱的學生，提問比較基礎的英語問題讓學生進行回答，既可以保護他們的自尊心，增強他們的自信心，還可以更有效地提高他們學習英語的熱情與興趣。針對發展組的學生，其人數較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發展成優秀組，教師給予這部分學生較多的鼓勵與支持，在他們感受到自己不足的同時，又能體會到成功的喜悅，讓學生對英語學習產生強大的動力。針對優秀組的學生，教師可以提問一些有難度的問題，或布置有難度的課堂練習，鼓勵并引導他們進行探究與學習，提高效率。
三、對教學進度進行分層
在教學的過程中，教師應對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。在英語閱讀過程中，動詞可以表現出不同的時態和語態，有些學生觀察不到位，出現了誤解，將大大降低對整篇文章的有效理解，此時需要教師幫助查找問題，運用多元化的問題進行引導。課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，充分確保三個不同層次學生學習英語的需求，使學生能夠通過努力完成各自的目標并獲得收獲，營造平等的學習氛圍，給學生更多的自由，確保快速完成課堂教學進度，最終確保各組學生均能夠在教學活動中取得相應的收獲和進步。
四、對作業練習和考核進行分層
傳統英語教學模式下，教師一般是對全班學生布置同樣的作業，并沒有考慮不同層次的學生的需求，不利于班級成績整體的進步?；A組的學生感覺作業比較難，他們為了完成作業，甚至會抄身邊其他同學的作業。優秀組的學生認為作業太過簡單，已經對這些知識掌握牢固，再進行練習就是浪費時間，不利于提高他們的學習的興趣。所以，教師在布置作業時，要考慮學生的不同層次然后根據學生不同層次水平布置相應的作業，如針對基礎組的學生，基礎知識點較弱，可以布置針對基礎知識的練習作業，目的是增強基礎知識的記憶和掌握，讓基礎組的學生可以獨立完成，從而讓其獲得成就感。針對優秀組的學生，教師就可以布置一些比較有難度的練習作業，讓學生自主探究。評價考核層面是分層教學的重要部分。教師不僅僅要考核訓練成績做出評價，還要針對學生其他方面的能力素質進行考評。
綜上所述，在英語地位不斷提高的今天，利用分層教學法可以充分地將學生的個性特征和實際教學情況緊密結合，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到有效的提高。對學生實施因材施教，讓所有的學生都能在學習中有所收獲，最終實現共同進步。
參考文獻：
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編輯 王彥清
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