大語文視野下農村中小學鏈接式閱讀方法探究
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摘 要：語文教育要有大視野，才能成就大語文。在大語文視野下語文老師必須要充分認知語文閱讀教學的現狀，結合學生的個性化特征，運用中小學語文連接時閱讀教學的方法，不斷培養學生的語文閱讀技巧和能力，使得學生能夠更加輕松、自然地學習語文閱讀課程，提升語文教學質量。
關鍵詞：中小學語文；鏈接式閱讀；教學；策略；分析
所謂“大視野”要站在一定的社會發展高度和學生發展的角度來審視語文教育。隨著國家對教育領域加大投入，農村中小學閱讀環境和條件有了很大改善，對教育的重視讓家長也能對課外閱讀予以關注，但農村中小學閱讀現狀仍然不容樂觀。
一、農村中小學語文閱讀現狀分析
1.閱讀興趣不高
電子產品廣泛使用，很多學生不喜歡看課外書，即使看的學生也相當馬虎，做摘記的很少，另外從學生閱讀實踐上反映出平時上課期間的閱讀較少，并且學習負擔過重，學生交流較少，興趣激發不夠。
2.閱讀對象單一
學生大多喜歡故事書，對其他的書涉獵很少，如文學書籍、科技書籍和生活書籍等，缺乏積極引導。
3.閱讀數量不夠
個別教師一味追求考試成績，課內課外大量占用了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣。
4.閱讀環境較差
農村中小學課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養有很大關系，家庭文化氛圍濃厚，書籍報刊豐富，家長良好的文化素養，看書讀報的濃厚興趣，對學生起到積極而良好的影響。反之則不然，本地區農村青壯年人口大量外出打工，中小學生以住校生居多，家庭教育影響力微弱。
二、中小學語文鏈接式閱讀教學的方略探究
在具體的中小學語文閱讀教學中，語文老師通過鏈接式閱讀教學方法的運用，以現行的語文教材為基礎，重視學生學習興趣的激發和調動，從不同的方面和角度來提升學生的語文閱讀能力。下面對中小學語文鏈接式閱讀教學的方略進行研究和討論：
1.基于語文教材，拓展鏈接式閱讀內容
任何語文教學的方法和內容都要以具體的語文教材為基礎，并在語文閱讀教材的基礎上進行拓展和創新。在大語文的視野下，農村中學在開展語文閱讀教學時，必須要充分結合學生學習語文閱讀的現狀，從學生的具體學習實際情況出發，不斷豐富和拓展語文閱讀教學內容，結合語文教學中的教學內容來鏈接相關的語文閱讀文章，不斷拓寬學生的思維，豐富學生的大腦，使得學生對于語文閱讀的興趣能夠得到有效的激發，充分調動學生學習語文閱讀的主動性、積極性和創造性，提升學生的語文閱讀質量和能力。例如在《秋天》的詩歌閱讀教學中，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農家秋天的場景，即農家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，通過三種秋天場景的描述，老師既要讓學生對于《秋天》這首詩歌所要表達的詩意以及內涵進行掌握，同時老師要在《秋天》這首詩歌的基礎上進行鏈接式閱讀教學，將與秋天相關的語文教學內容和篇章引入到閱讀教學中，如《秋天的雨》等等，這樣學生對于秋天的景象能夠有更加全面的了解，學生更加積極主動地去閱讀語文詩文以及課文等等。
2.巧借多媒體來創設鏈接式閱讀情境
現如今，隨著科學信息技術水平的不斷提升，多媒體教學技術在教育領域運用的非常廣泛。而在語文閱讀教學中，農村中學老師要在大語文的視野下，巧借多媒體來創設鏈接式閱讀情境，不斷改變和創新傳統的語文閱讀情境，充分調動農村學生對閱讀的主動性、積極性，開發學生的創造性思維，活化語文閱讀課堂的氛圍，使得語文閱讀變得更加富有趣味性，更好地提升學生語文閱讀的效率。例如在《秋天》這首詩歌的教學中，老師可以運用多媒體教學軟件，將《秋天》中的農家景象以生動的圖片和動態的視頻展示給學生，創設出一種悠遠、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍，將少女思戀、漁民滿載而歸以及農家豐收的景象進行融合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷，使得學生也能夠在創設的閱讀教學情境中發揮出自己的想象力和創造力，提高多媒體鏈接式語文閱讀的教學效果和教學質量。
3.生活鏈接
在語文閱讀教學中，運用鏈接式閱讀教學策略，最不能少的就是與生活巧妙的鏈接。語文教學與作者、詩人的生活實際就是密不可分的。因此，語文老師在進行語文閱讀鏈接式教學時，必須要將生活鏈接到語文閱讀教學中，激發學生的閱讀熱情，加深學生對語文閱讀的理解，提升學生自主學習和探究語文閱讀知識和技巧的能力和水平，從而不斷豐富學生的閱讀素材，提升學生的閱讀素養。
在大語文的視野下，農村的中小學校必須要重視對學生語文閱讀能力進行培養，通過多種鏈接式閱讀方式的創新，豐富鏈接式閱讀教學的內容，激發學生對語文閱讀興趣和動力，培養學生的綜合語文素養和閱讀能力。
參考文獻：
盧萍.閱讀教學中信息鏈接的策略[J].教學月刊（小學版）語文，2018（4）：27-29.
注：本文為甘肅省教育規劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB3487），“大語文視野下的農村初中課外鏈接式閱讀方法探究”階段性研究成果。
編輯 高 瓊
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