讓小組合作成為小學數學課堂靚麗的風景
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摘 要：數學是小學教學體系中的重要組成部分，小學數學教師不僅要引導學生掌握基本的數學技能，還要發展學生的數學思維能力，更要培養學生的創新意識和實踐能力。小組合作模式在改善課堂氣氛、幫助學生形成良好學習品質方面產生了很好的效果。因此，教師不妨讓小組合作成為小學數學課堂一道靚麗的風景線，讓學生在小組合作模式的引領下，構建更多的數學知識。
關鍵詞：小學數學；小組合作；課堂教學
小組合作就是教師按照組間同質、組內異質的原則，將班級學生分成若干小組，引導學生在自主合作的基礎上，展開合作探究。小組合作不僅能夠培養學生的合作意識，還能夠培養學生的實踐探究能力。因此，教師要將小組合作科學地運用到小學數學課堂上，使之更好地推動數學課堂的發展，使之更好地提升學生的數學素養。
一、引導學生以小組為單位展開計算能力的練習
計算是小學數學科目的重要組成部分，如果把數學科目比作高樓大廈，那么數學計算就猶如這座高樓大廈的地基，只有地基穩固了，數學這座高樓才能屹立不倒；只有學生的計算能力扎實了，學生才能更好地展開數學學習。傳統的小學數學教學中，教師一般就是引導學生進行不斷地自主練習，這種機械性的練習，比較枯燥和低效。新課標背景下，教師不妨引導學生以小組為單位展開計算練習。
首先，教師可以引導學生在小組內部展開計算競賽，讓學生互相督促，互相引導，共同進步。如引導學生學習三位數加三位數的連續進位加法時，學生可以小組為單位，展開計算競賽。即，教師出示十道練習題目，學生展開計算，用時最短，正確率最高的學生獲勝。計算完畢之后，小組學生要就各個組員的錯誤之處展開分析討論，小組內的每一個學生都要分析自己的錯誤原因，并寫出正確的計算步驟和計算答案，從而計算能力強的學生就會帶動計算能力欠缺的學生，每一個學生的計算能力都會在原有基礎上獲得提升。
其次，教師可以引導學生以小組為單位展開競賽活動。如在引導學生練習100以內加法的口算能力時，假設一個小組內有4個學生，那么教師可以讓學生1出示一道兩位數加兩位數的口算題目，學生2回答學生1的提問，緊接著學生2要馬上出示一道口算題目，直到學生1回答出學生4出示的口算題目為止，計時結束。用時最短、正確率最高的小組獲勝，教師要進行實質性獎勵。
二、引導學生以小組為單位展開問題解決
問題解決能力是小學生必須要形成的基本能力，其考查的是學生的題目分析能力、信息獲取能力以及數學計算能力。小學生在解決數學問題時，會感到些許的困難。而小組合作模式下，學生會互相啟發，互相影響，互相幫助，學生會共同經歷問題的解決過程，學生的邏輯思維能力和數學品質均會得到有效提升。因此，小學數學教學過程中，教師要引導學生以小組為單位展開問題解決。
例如，多位數乘一位數的問題解決題目：明明6分鐘折了18只紙船，照這樣的速度，明明25分鐘能折多少只紙船？學生要先展開自主作答，每一個人要將自己的計算步驟以及計算答案寫出來。然后學生聚在一起，互相分享自己的解題思路。上述例題中，學生先要求出明明一分鐘折多少只紙船，然后運用乘法，就能求出25分鐘總共能折多少只紙船。如果學生存在不同的解決方式和答案，那么學生就要展開深入的分析交流，或者求助教師。小組合作模式下，學生的數學思維、題目分析能力均會得到實質性提升。
三、引導學生以小組為單位展開實踐活動
數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。因此，教師要創設條件，引導學生展開實踐活動，使學生了解數學在生產、生活中的應用，使學生在社會情境中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。實踐活動需要學生具備綜合性的數學能力，因此教師可以引導學生以小組為單位展開實踐活動，讓學生分工合作，共同體驗到數學與生活實踐的密切聯系。
例如《測量》，這一單元旨在引導學生經歷實際測量的過程，引導學生認識長度單位毫米、分米和千米，建立毫米、分米和千米的長度概念。教學時，教師可以引導學生以小組為單位展開實際的測量活動。如學生可以選擇學校操場的長度、寬度，學校教室課桌的長、寬、高，以及家中某些物品為測量主體，然后運用不同的測量工具，測出它們的具體長度。實踐活動中，有學生負責直接測量，有學生負責記錄數據，有學生負責再次測量，……學生會深刻感受到毫米、分米、米和千米的實際長度，學生的實踐操作能力和合作交流能力均會得到提升。
例如，在教學“時、分、秒”時，教師同樣可以引導學生以小組為單位展開實踐活動，讓學生在實際生活中建立時間觀念，讓學生學會珍惜時間。
總而言之，小組合作是一種非常高效的學習方式，教師要運用小組合作培養學生的計算能力、問題解決能力和實踐操作能力，讓小組合作成為數學課堂靚麗的風景線，從而全面提升學生的數學素養。
參考文獻：
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[2]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）.
編輯 魯翠紅
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