如何讓自主學習成為小學數學課堂的主旋律

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　　【摘 要】在小學數學教學活動中，讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現，是學生生理心理發展的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。教師在教學活動中應充分激發小學生自主學習興趣，創設開放型課堂教學環境，教給學生自主學習的方法，從而培養小學生的自主學習能力。
　　【關鍵詞】小學數學;自主學習;方法策略
　　【中圖分類號】G622.0       【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）11-0082-01
　　新課改要求充分體現“以生為本”的教學理念，倡導在教師的引導下，采用多種教學方式，充分發揮學生的主體作用，使學生能夠積極主動、獨立地獲取數學知識，從而養成主動學習和獨立探究的良好習慣。當前，積極探究構建小學數學自主學習課堂的方法策略，是促進新課改有效實施的重要途徑。
　　一、創設情境，激發自主學習的興趣
　　創設具體的教學情境是構建小學數學自主學習課堂的重要前提。興趣是最好的老師，小學生年齡較小，抽象思維能力較差，而小學數學具有抽象性、枯燥性等特征，這很難激發學生自主學習的興趣。因此，在小學數課堂教學中，教師要精心準備，積極為學生創設具體、生動、形象的教學情境，能夠有效激活學生的數學思維，激發學生自主學習的興趣，使之產生強烈的自主探究欲望，從而為學生進行自主學習提供動力，促使小學生能夠積極主動地進行自主學習。
　　在教學《百分數》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中經常接觸到的百分數：一件T恤衫的成份為100%棉，茅臺酒酒精含量為38%，一件羽絨服的填充物為白鴨絨含量90%、羽毛含量10%，雀巢奶粉蛋白質含量>17.5%，像上面100%、38%、90%等這樣的數叫百分數，那這些百分數在具體生活中表示什么意義呢？由于教師創設的情境貼近學生的生活實際，有效地激發了學生自主學習的興趣，充分調動學生自主學習的積極性，從而通過自主學習找到解決問題的方法。
　　二、注重引導，拓展自主學習的空間
　　“自主學”突出讓學生自主學習，應該以學生動眼觀察，動腦思考，動口說話，動手操作為核心，原則是把認識過程變成探索過程。教師應充分利用各種教學資源，充分挖掘教材中探究互動的因素，設計好適合學生自主探索的方案，引導學生自主學習、自主探究，為學生拓展探索的空間。
　　如我在教學“梯形面積的計算”時，分五步進行：①引舊設疑。提出問題：想一想，我們學過哪些平面圖形的面積？三角形面積計算公式是怎樣推導出來的？②自學課本，動手操作：你能用兩個完全一樣的梯形拼成一個學過的圖形嗎？③鼓勵質疑，觀察討論：引導學生用旋轉、平移的方法推導出梯形面積計算公式。④大膽探索，拓寬思維：你能用“割補”的方法來驗證梯形面積的計算公式嗎？⑤應用知識，解決問題：引導學生靈活運用所學知識解決生活實際中的問題。這樣的設計，突出“自主探究、自主學習”的特點，充分發揮學生的主體作用，把教師的“講”變為“導”，學生的“聽”變為主動的“探”，讓學生通過動手操作、用眼觀察、動口表述、動腦思考、動情參與等，使全體學生積極主動地參與多層次、全方位的探究活動，進而發現問題、探究問題、解決問題，最終使學生自主構建新知，發展能力。
　　三、合作探究，提高自主學習的效果
　　實施小組合作探究是構建小學數學自主學習課堂的重要形式。小學生在進行自主學習過程中會不可避免地遇到一些問題，單靠小學生一個人難以有效地解決問題。因此，在小學數學自主學習課堂中，教師要引導學生開展小組合作與交流，不斷提升學生的合作意識，促進師生、生生之間的互動交流，保證學生自主探索環節的順利實施。學生在小組合作交流中能夠從不同觀點中汲取經驗，不斷充實和深入對問題的理解，強化學生的自我分析與完善，培養學生的探究意識，從而不斷增強學生自主學習的能力。
　　如我教學“三角形的面積公式”時，設計了這樣開放的合作討論交流活動：讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的三角形，動手操作：用這樣的兩個三角形能拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系？讓學生在獨立操作的基礎上，在組內交流心得，然后各組派代表向全班匯報，初步概括出三角形的面積公式，之后我再要求：“你們能把—個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形與原來的三角形又有什么關系？”通過第二次合作研究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。
　　這樣，教師給學生充足的時間和空間，進行小組合作的探究活動，既發揮了教師“導”的作用，又充分發揮了學生個體的潛能;既創造了良好的合作氛圍，又達到互相學習、互相交流、取長補短的目的，還培養了學生的合作精神。
　　四、動手操作，體驗自主學習的樂趣
　　鼓勵學生進行動手操作是構建小學數學自主學習課堂的重要途徑。當前，小學數學教材內容十分抽象，而小學生的思維仍處于直觀形象化的理解階段，要想有效地解決二者之間的矛盾，促使小學數學知識直觀形象化，教師就要不斷培養學生的動手操作能力，充分利用學具、多媒體等多種教學手段，為學生提供更多動手操作的機會，使學生在實踐動手操作過程中，通過積極思維獲取大量的數學知識，把一些抽象的數學內容變成小學生易于接受的實踐活動，從而有利于提高學生自主學習興趣。在教學《圓錐的體積》時，教師在讓學生明確圓柱的體積公式為V=sh的基礎上，為學生提供一個圓柱體、一個圓錐體和半桶水，首先讓學生對自己手中的圓柱和圓錐進行比較，讓學生明確圓錐和圓柱是等底等高的關系，然后讓學生用圓錐裝滿水倒入圓柱體中，能夠發現V圓柱=3V圓錐，最后，用圓柱裝滿水倒入圓錐中，可以發現V圓錐=1/3V圓柱，進而通過動手操作推算出V圓錐=1/3sh。教師通過讓學生進行實際操作，獲得了學生易于接受的數學知識，真正體會到數學自主學習的無限樂趣。
　　總之，構建以生為本的小學數學自主學習課堂是新課改的客觀需要，能夠不斷培養學生自主學習能力。新形勢下，小學數學教師要充分發揮學生的主體地位，積極創設教學情境，努力實施小組探究，鼓勵學生動手操作，大力開展實踐活動，從而有效實踐了自主學習新理念，使學生真正成為課堂學習的主人。
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