讓“快樂學習”成為數學課堂的主旋律
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摘要：讓學生在快樂中學習數學是一個任重而道遠的任務，教學中教師應該結合學生情況和課程特點進行合理設計，讓學生真正體會到數學學習的快樂。課堂是教師與學生交往的過程，是生活、智慧碰撞的歷程，我希望用“快樂”點燃學生學習的熱情，讓他們在“故事”中感受學習的快樂，在“游戲”中享受學習的樂趣，在“實踐”中體驗學習的喜悅，在“合作”中共享學習的歡快。
關鍵詞：快樂學習;數學;故事;游戲;合作實踐
提起數學，總給人一種枯燥乏味的感覺。數學學習中抽象的、復雜繁瑣的、沒有生氣的計算和不帶任何色彩的符號，都會造成學生“學而無樂”、教師“教而無趣”的結果。實際上，數學是一門使人聰明的學問。臺灣著名學者王財貴教授曾說：“數學是最容易學的學科，越是努力教數學的老師就越是很笨的老師”?？梢姅祵W并不是那么深奧難懂，倘若課堂上教師把握全局，學生精神緊張，那導致的結果只能是“望數學而生畏”。反之，若課堂成為教師與學生的交往過程，成為一種生活、智慧碰撞的歷程，那我希望用“快樂”點燃學生學習的熱情，開啟學生潛藏的創造力，希望數學能成為學生生命樂章中的跳躍音符，能成為學生精神世界的一片綠洲。
一、在“故事”中感受學習的快樂
興趣是學生渴求獲得知識、探索真理、推動學生認真學習的一種內部動力。學生一旦對學習產生興趣，將會樂此不疲、廢寢忘食，教師作為課堂教學的組織者、引導者不僅要考慮學生能不能學習，更要重視學生樂不樂意學習。學生學習的動機來源于生動有趣的外界因素的刺激，為了激發學生對數學學習的強烈愿望，需要結合教材內容引入一定的適合兒童的故事情節去感染他們，激發學習的動機。如在教學認識100以內的數時，我先讓學生看了一些數字圖片，從學生的眼神中我感覺到他們并沒有多大的興趣，學習的欲望并不高。為了喚醒他們學習的興趣，激發學習的動機，我靈機一動說：“數學王國里可好玩了，里面有許多有趣的故事，你們想不想聽？”話音剛落，學生就異口同聲地說：“想。”此時，幾十雙眼睛都盯著我，渴望我快點講?？吹綄W生們那渴求聽故事的眼神，我便開始講故事：你們知道10是怎么來的嗎？數媽媽生下了她的數寶寶0，其他數寶寶都不喜歡它，因為它表示沒有，數寶寶0很傷心，這時數寶寶1看見了，拉著0的手對其它數寶寶說：“你們看現在是多少？”“10”。我便不失時機地問：“那你們還能找到這樣的故事嗎？”一石激起千層浪，學生們的積極性很快被調動起來了，都躍躍欲試，我趕緊將0到9的數字卡片發給學生，請他們各自牽手組數，并寫出來，學生們個個精神抖擻，學習激情急增，課堂頓時活躍起來。學生們置身在數學故事的王國中輕松自然，其樂融融，既學到了知識又體會到了學習的樂趣。
二、在“游戲”中享受學習的樂趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂τ谛W階段的孩子來說玩游戲的興趣是最濃厚的，也只有在玩游戲的過程中，他們的情感體驗才是最豐富、最真實的。在數學教學過程中，可以創造性的把游戲移植到數學活動中，讓孩子在玩中學，能有效激發他們的主動性，從而促進他們興趣盎然地體驗學習的趣味和歡樂。如教學求平均數時，設計如下活動讓學生玩一玩：請同學們分組投籃（故意使每組人數不一樣），并記錄下每組投中的個數，最后評比哪一組獲勝。學生都想為本組爭光，個個都既興奮又緊張。投籃結束后，記錄員報數，看哪組獲勝。當根據每組投中的總數來評比時，有個別同學就不愿意了，提出了意見：“他們組的人數比我們組的人數多，這不公平，應該使每組的人數一樣多或計算平均數評比比較公平?！焙茏匀坏鼐鸵搅饲笃骄鶖档膯栴}上。由于游戲活動本身具有吸引力，再加上教師的積極參與，學生的學習熱情被成功地調動起來，于是枯燥的求平均數教學頓時變得輕松有趣，學生們也在游戲中玩出了樂趣。因此，在數學教學中，教師只要根據教學目標和學生的可接受性，搭建好學習平臺，讓學生在這個平臺上輕松愉快的學習，就會取得事半功倍的效果。
三、在“實踐”中體驗學習的喜悅
數學源于生活，生活中處處充滿數數學。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形;另一方面要創造條件，根據學生學習發展等的需要，將相應的有關數、形等方面的數學內容與學生的日常生活相整合，促使學生多方面發展，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數學現象，并能解決一些數學問題。如學習了“分類”后，可以讓學生自己動手來整理自己的書包和書桌，讓整理好的學生來說一說他是按什么進行分類整理的;學習了“生活空間”的前、后、左、右后，可以讓學生說出自己座位的前、后、左、右分別是誰;再如：在學習了“認識人民幣”后，我設計了模擬生活的“小小商店”買賣活動，同學們把從家里帶來的各種物品標價后放入貨柜，再推選出幾個售貨員，讓其他的同學帶著準備好的人民幣（可以是假幣）購買自己喜歡的物品……。學生在購物活動中既掌握了元、角、分之間的關系，又鞏固了四則運算的知識。
四、在“合作”中共享學習的歡快
讓學習快樂起來教師要扮演重要角色。課堂上老師的機智、幽默、風趣可以使一堂枯燥的課“活”起來，讓學生“動”起來。40分鐘的課堂關注的不是老師怎么教，而是學生怎么學，是讓學生會學，讓每一個學生都能感受到學習的快樂。還課堂給學生，讓學生真正成為課堂活動的一員，最大限度地發揮他們的主觀能動性和學習潛能，就要改變教學方法，放手讓學生自主學習。在教師為學生制定好的知識目標下，創造好的寬松和諧氛圍中，開展合作學習，“授之以漁”。例如在教學“有余數的除法”時，我把全班學生每6人分成一組，分了8組。又給每組了13根鉛筆，讓他們將13根鉛筆平均分。在小組長的組織下，組員們有條不紊的進行分配和群學，不理解的在組內討論交流，達成共識。再讓他們把在分配的過程中遇到的問題提出來：“不管怎么分都會有剩余”。從而給這類除法取名“有余數的除法”。然后讓學生討論怎么書寫算式，在每個小組都有結論后，我再在白板上呈現分配的過程，來進行難點的講解和突破，真正做到學生會了的不講。小組成員在合作學習的過程中，互助共享了知識，實現了兵教兵，兵練兵。每個孩子都是獨特的，都有自己的優勢，有自己的學習方法。在這種民主、寬松和諧的小組學習環境中，人人平等，不存在“歧視”，學習的主動性會被充分調動起來，他們就會努力的表現自己，從學習中獲得快樂。
總之，讓學生在快樂中學習數學是一個任重而道遠的任務，教學中教師應該結合學生情況和課程特點進行合理設計，讓學生真正體會到數學學習的快樂，也使教師體驗到教學的愉悅。只要我們經營好自己的三尺講臺，學生就能自由自在、快快樂樂地在數學王國里成長，在“快樂學習”中享受學習的快樂！
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