如何讓寫作成為一件樂事
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摘 要 習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。在教學實踐中，筆者通過從物質和精神上進行獎勵，激活學生的寫作興趣;“三管”齊下，解決無“米”之炊;授之以漁，教會寫作方法構建學生習作興趣的動力系統，使學生的習作水平得到了確確實實的提高。
關鍵詞 動力系統;激趣導入;豐富過程;巧用評價;激勵政策
中圖分類號：O19 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0169-01
在實際教學中，大部分學生對習作談不上喜歡，有些甚至談之色變，更不用說“樂于書面表達”“分享習作的快樂”。學生怕寫作文無非三個原因：一是缺乏興趣，不想寫;二是不知道該寫什么，有什么值得寫;三是就算確定了想寫什么也不知道該如何下筆，如何寫。針對學生怕寫作文的三大原因，我制定了相應的策略：
一、從物質和精神上進行獎勵，激活學生的寫作興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發學生的寫作興趣，學生才有持久的動力。為了調動學生的寫作興趣，我制定了一系列獎勵制度，分別從物質和精神上鼓勵他們。一支筆、一個本子、一顆糖果、一包餅干，雖然不值錢但這些都是學生靠自己的努力贏得的，是自己成功的印證。小小的一份獎品，不僅能激起學生的自豪感，也能引來其他學生羨慕的目光，從而使得更多的學生爭取寫好作文，贏得屬于自己的榮耀。
物質獎勵對于精神的刺激只是一時，久而久之效果就會減弱甚至失效，然而精神上的獎勵激起的寫作興趣卻會變成持久的動力，因此，對學生精神上的獎勵就顯得尤為重要。對于習作寫得好的同學，我不僅會在作文評講課上大力表揚，還會讓他們在課堂上聲情并茂地朗讀他們的杰作，然后還要把他們的作品打印一份，認真寫上評語，通過圈點勾畫將作文用得好的詞語，寫得好的句子、段落凸顯出來，最后才貼在教室后面的“小小作家”欄目里。通過這種方法，習作寫得好的都覺得十分自豪，大家都想著自己的作文能有一天出現在“小小作家”欄里。
二、“三管”齊下，解決無“米”之炊
學生在習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠，因此，在平時的教學中我們就要及時引導學生通過觀察生活、體驗生活，進行課外閱讀等方式積累素材。
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！濒斞赶壬苍f：“如要創作，第一須觀察。”由此可見留心觀察，做生活的有心人是積累素材，寫好作文的一個首要條件。在平時的教學中我經常提醒學生仔細觀察生活，深刻感悟生活，把發生在生活中的點點滴滴都通過眼睛這個“錄像機”，耳朵這個“錄音機”，收取在大腦這個“硬盤”里，成為自己的寫作素材。例如：學校的木棉樹開花了，每逢課間他們就爭先恐后都跑到樹下撿木棉花。我及時引導他們觀察木棉花以及同學們撿木棉花時的動作、表情，并把觀察到和想到的、感悟到的記錄在“寫作素材本”上?！吧罴醋魑摹?，積極參與到日常生活的各種活動中，認真、細心觀察生活的點點滴滴，多思考、多感悟，作文時才會有話可說。實踐證明學生對于他們親自操作、參與實踐的活動內容，感悟會更深，興趣會更濃，而且有話可說，有話可寫。學生有了親身經歷，親身感悟，寫起作文來，也會感到文思泉涌，筆走如飛。體驗生活不但是積累寫作素材的方法，也是激發學生寫作的一個好辦法。建構主義認為：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動的。
三、授之以漁，教會寫作方法
學生習作水平的提高，不是一時三可就能達到的。小學生寫作能力的培養是貫穿于整個小學階段的語文教學過程中的。在教學實踐中，我主要通過在閱讀教學中落實“潛作文”的指導、抓好小練筆以及通過專題的作文指導課培養、提高學生的寫作水平。
“潛作文指導”是指在課堂閱讀教學中抓住文本的寫作特點，相機地滲透寫作方法，進行讀寫結合的訓練。我們所學的課文都是選自名家名篇，每一篇文章都是范文。無論在構思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得學習的。因此，在教學的時候我們就要引導學生學習作者的寫作方法例如在教學《桂林山水》時，我們就要結合課文讓學生理解課文是總分總的寫作方法。第二、第三段的寫作方法是一樣的，都是通過排比、比喻的修辭手法來寫成漓江的水和桂林的山的特點。葉圣陶說過“教材無非是個例子”，所以教師要利用好這些例子，引導學生從課文中學會作者的寫作方法并運用到自己的習作中去。
在閱讀教學中巧施小練筆也是培養學生寫作興趣，提高學生作文水平的一種省時有效的途徑。“隨文小練筆”相比于單元作文訓練，因其選材角度小，內容簡短，貼近生活實際，更有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高。教學實踐證明，在進行課堂教學時，如果我們能把握住恰當的時機，讓學生進行“隨文小練筆”，就可以提高學生的表達和寫作能力。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。正因為如此，培養學生的寫作興趣與能力才顯得尤為重要。通過一個學期的努力，學生的作文水平整體都提高不少，重要的是，學生怕寫作文的情緒得到很大的改變。
參考文獻：
[1]陸香.愛讀善寫樂在其中——淺談三年級作文教學.小學生作文輔導.
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