微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用思考
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摘 要：微課實際上是將傳統的教學模式與信息技術進行有效的結合，實現教學模式的創新，充分發揮出其自身蘊含的教學價值，提升教學效率。從現階段微課應用在小學數學課堂教學中的優勢入手，結合實際情況，提出微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的有效應用策略，以供參考。
關鍵詞：微課；小學數學；幾何知識
隨著新課改的不斷深化，要求小學教師在進行教學過程中，靈活利用微課進行教學，積極進行教學模式創新，改變傳統的教學理念，充分發揮出微課的教學價值，幫助學生加深對知識的理解，提升教學質量，為小學生的后續學習奠定良好的基礎。
一、微課應用在小學數學圖形與幾何知識教學中的優勢
圖形與幾何知識是小學數學的重點內容，直接影響小學生的圖形邏輯思維與空間觀念，因此教師應加強對該內容知識教學的重視力度，改變傳統的教學觀念，靈活利用微課進行教學，具體來說，其教學優勢主要表現在以下幾方面：
首先，可以幫助小學生形成良好的學習習慣，激發出學生的學習興趣，進而促使其積極主動地進行學習，明確學習目標，改變傳統的學習方法，加深對知識的理解，幫助學生在課堂上集中注意力，尤其是對于小學生來說，經常存在注意力不集中情況，能優化課堂教學效果。
其次，幫助學生加深對知識的理解，縮小學習差距，受圖形與幾何知識性質影響，其知識內容較為抽象，需要學生在學習過程中運用自身的邏輯思維能力與空間想象能力進行思考，對于小學生來說較為困難，靈活利用微課可以深入對知識進行剖析，降低知識難度，幫助學生加深理解。
最后，充分發揮出反饋評價作用，學生在學習過程中，由于課堂時間限制，教師難以對學生的實際學習情況進行反饋了解，靈活利用微課可以促使學生進行課后鞏固，并促使學生深入了解知識內涵，提升學習效果[1]。
二、微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的創新應用
?。ㄒ唬┙Y合實際情況設計合理的微課圖形與幾何知識專題教學
教師在教學過程中應結合實際情況，靈活利用微課進行教學設計，充分發揮出其教學優勢，合理進行創新，明確教學目標與教學內容，尤其是在進行小學數學與幾何知識教學過程中，突出重點知識內容，以提升教學效果。例如，某教師在教學過程中利用微課進行“專題”教學，可以促使學生反復進行觀看與復習，并充分發揮出其反饋優勢，如部分小學生在學習五天后，經過周末的假期后出現知識遺忘情況，影響學習效率。靈活利用微課專題，可以使學生在休息時進行復習鞏固，加深對知識的記憶，同時利用專題進行知識累積，實現層次性教學。如教師通過長方形、正方形的周長進行長方形與正方向的面積推導，逐漸進行知識深入，并逐漸向長方體、正方體相關知識層面進行深化，利用微課專題進行知識層次深入，實現最終的完整性教學，并促使學生進行個性化、自主化以及針對化學習，構建完善的知識體系，滿足當前的需求。
?。ǘ╈`活利用微課進行多元化教學簡化知識內容
對于小學數學圖形與幾何知識來說，受其自身的性質影響，知識內容具有較強的抽象性，因此教師應充分利用微課優勢進行深化，將當前的抽象圖形知識進行轉化，深入剖析其知識概念，降低學生的學習難度，幫助學生加深對知識的理解。例如，某教師在講解“多邊形面積”時，靈活利用交互式電子白板幾何工具進行處理，將多邊形進行合理的處理，引導小學生進行合理的觀察分析，并根據實際情況引入思考、問題、情景，實現知識的合理擴展，不斷進行深化，明確面積的概念與內涵，深化其實質內容，加深對知識的理解，降低知識的難度。與此同時，靈活利用微課還可以促使學生提升自身的主動性與積極性，在學習過程中調動自身的感官進行理解，實現多方面的協調，提升自身的綜合素養。
?。ㄈ╈`活利用微課培養小學生的數學發散性邏輯思維
對于微課來說，與傳統的教學模式相比，具有良好的自主性優勢，能促使學生在學習過程中主觀思想得到提升，實現自主學習與操作實踐，提升自身的發散性邏輯思維，提升自身的數學綜合素養。例如，某教師在講解“圓”知識時，要求學生自行進行實踐，自行制作圓的畫法微課視頻，將重點知識進行突出，如利用圓規作畫時，以針尖為圓心，明確其圓半徑，固定圓心后進行旋轉，最終制作出圓。學生通過實踐可以提升自身的數學思維能力與操作能力，明確自身存在的不足，為以后的數學學習奠定良好的基礎[2]。
綜上所述，在小學圖形與幾何知識教學過程中，教師應明確微課教學的優勢，合理進行創新應用，注重培養小學生形成良好的形象思維，提升其邏輯思考能力與創新實踐能力，將傳統課堂與微課進行有效的整合，構建完整的教學體系，幫助小學生開闊自身的視野，為以后的數學課程學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]吳志明.利用微課提高小學數學“圖形與幾何”教學的有效性[J].科學咨詢（科技·管理），2018（9）：49.
[2]黃彩霰.讓課堂“微”起來：《“微課”在小學數學圖形與幾何教學中有效應用的研究》階段性總結[J].小學教學參考，2016（17）：50-51.
編輯 杜元元
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