淺析多媒體技術在小學數學圖形與幾何中的應用
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【摘要】《全日制義務教育數學課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去。”多媒體技術作為一種新型的現代技術手段走進小學數學課堂，它整合了多種信息技術手段，具有很強的互動性和操作性，架設了一個多方參與的互動交流平臺，調動了學生的多元智能，為師生互動、生生互動、人機互動提供了技術可能和方便。它為教師優化數學課堂、提高教學實效開辟了新的途徑。
【關鍵詞】小學數學 圖形與幾何 多媒體技術
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0157-02
在小學數學教學中，合理選擇直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，優化傳統手段與現代手段的動態組合使用過程，從而激發學習興趣、活躍教學氣氛、調動學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，有效提高課的質量與效率。
一、多媒體技術輔助圖形概念性教學，化抽象為具體
以人教版小學數學四年級上冊第三單元角的度量為例，如何讓學生能夠更加形象生動的理解“直線、射線、線段有什么聯系和區別？”傳統教學方式大多建立在教師枯燥的講解和說教上，而多媒體教學技術則在動態演示上提供了更多的可能性，讓學生能夠從直觀上理解何為向兩端無限延伸，何為向一端延伸，從而從本質上理解這三者之間的聯系與區別。在“角”的概念界定中，可以很好地利用多媒體技術，從兩個層面對角做出概念說明：一為直觀靜態層面，即“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”，二為延伸動態層面，即“角可以看作由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形”，緊緊抓住角的本質內涵進行說明，這樣利用多媒體就實現了一靜一動，對比教學，實現了概念性知識動態化，使學生在學習的同時腦海中始終有一個動態的過程在跟進，為以后學習艱澀的幾何知識提供了清晰的概念性基礎。
此外本單元的另外一個重要知識點就是“量出指定角的度數”和“畫指定度數的角”，這屬于操作技能的知識，可以歸納為典型的程序性知識學習范疇，而這恰恰是多媒體技術大展伸手的地方。程序性知識是一種研究“怎么做”的知識，其學習過程的最大特點，便是明晰相應的操作流程。在教學時我在自己所任教的兩個班級展開對比性教學，一個班級完全不用多媒體技術，完全采用傳統模式教學，利用教師自己手里的量角器展開教學，指導學生觀察量角器的特點，了解量角器的工作原理，在黑板上演示量角的步驟;而在另一個班則采用多媒體輔助手段進行教學，多媒體出示量角器，利用放大原理使學生了解量角器各部分的名稱，而在量角的過程中則動態演示量角的步驟，在此過程中應用一點顏色對比等實現量角步驟的先后區分。兩節課過后我有了深深的體會，傳統課堂效率相對較低，一節課的時間只夠學習量角器的認識和量出指定度數的角，根本沒有時間展開練習教學，而多媒體輔助教學在完成了傳統課堂的教學內容之后，還學習了畫指定度數的角，并進行了兩種方法的對比，課后學生反饋映像深刻，記憶牢固，可見多媒體教學技術已經勢不可擋的成為了現代教學必備的輔助手段。
二、利用多媒體技術突破學生定勢思維
在第五單元《平行四邊形和梯形》這一單元中，也隨處可見多媒體技術的蹤影。在教授平行與垂直這一課時時，要注意結合多媒體技術或畫圖呈現各種不同位置的垂直情況，以克服學生的定勢思維，培養學生思維的深刻性。而在平行四邊形和梯形這一課時，可以先引導學生說一說在哪些地方見過平行四邊形，引導學生舉例，感受平行四邊形在生活中的應用。接著，可借助多媒體技術演示，從實物圖中抽象出平行四邊形，讓學生觀察，說一說平行四邊形的邊有什么特點。在學生自主嘗試，小組合作畫平行四邊形的高時，可以讓學生上臺演示，與多媒體互動，使學生真切的體驗到平行四邊形的底和高具有相對性，而且在人機互動的過程中找到平行四邊形的高不止一條：從一條邊上的任意一點都可以向它的對邊畫高，但通常選取從一個頂點向它的對邊畫高。
總之，在小學數學課堂教學中，我們要充分運用多種教學方式和教學手段，尤其在小學數學圖形與幾何這一部分用好多媒體技術，使艱澀難懂的圖形與幾何知識能夠具象化，為今后學習立體幾何打下堅實基礎。當然，多媒體技術只是一種輔助手段，教師要有選擇的進行應用，不可處處依賴多媒體技術，不能一個課件用一輩子，要與時俱進的掌握新的多媒體知識，使自己的知識體系不斷更新換代，在多媒體技術的輔助下，使學生的數學思維更加靈活，數學模型越積累越多。
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