小學數學中年段“解決問題”教學策略的研究
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摘 要：“解決問題”是當今世界各界教育機構研究的重點，是今后國際數學教學的核心。在我國小學中年段的數學學科的教學中，讓學生學會在具體的數學情境中分析、理解以及解決問題，提升學生的自我學習能力、分析問題能力以及思考問題的能力等，從而促進學生的綜合能力的發展。教師應該結合小學中年段數學的學科特點，制訂合理的教學計劃，力爭提升學生的學習能力、思考能力以及數學素養。闡述如何利用學科的特點，在教學過程中引導學生如何以數學的角度思考問題、分析問題、發現問題并嘗試解決問題，以此來激發學生的數學思維和思考問題的意識，形成解決數學問題的基本策略，為高年段的數學學習打好基礎，體會解決問題的多樣性和策略性，在各個方面提升學生的綜合能力和學習素養。
關鍵詞：小學數學中年段；解決問題；教學策略
“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”是《義務教育數學課程標準》確定的一個基本的課程目標。為了更好地貫徹這一基本目標的要求，教育者應當著力于培養學生解決問題的能力并讓學生體會到解決問題的多樣性，解決問題也是數學學習的核心能力，其是指學生運用數學基礎知識和方法解決數學以及生活中常見的問題的一種能力。提高數學解決問題能力，應當讓學生體會到解決問題的全過程并培養學生的思考能力和數學素養。
一、培養學生的問題意識
有教育學家曾經說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹谶^去的傳統教學中，教師會將課上需要學生解決的問題提前準備好，在課上通過直接向學生提問的方式來讓學生回答問題、理解問題。雖然這種方式能夠在表面上提高課堂效率，但是忽略了學生發現問題，提出問題的過程，單純地回答教師設計好的問題，只是引導學生解決了問題而束縛了學生的思維方式和思考過程，即使在課上理解了問題，課后遺忘的可能性將會增加，學生在未來學習與考試的過程中也沒有提出問題的能力和過程，導致他們在學習或者解決問題的時候沒有思路。
單純麻木、機械地回答也就是無所謂的探索。對于解決問題最重要的是學生的思維方式，思維方式是提高解決問題能力和改善思考能力的關鍵，在獨立思考的過程中，數學的思想、解決問題方式、感情和意志都將參與到解決問題的過程中來。中國有句古話：“學起于思，思源于疑?！睂栴}的疑惑引起對問題的探索，在探索的過程中逐漸發現真理。在教學的過程中教師應該培養學生獨立質疑的能力，所以促進學生在獲取知識、學習方法以及學習能力等方面的發展應該被列為教育者的工作重點，培養學生預習課程的能力，先于教師提出自己的問題，對自己所需要學習的知識有一個基本的框架，這樣在課堂上才能夠有針對性地解決自己的問題，從而大大提升學習的效率。例如，在學習圓的周長這一課題時，學生根據自己的預習情況提出不同的問題，例如“圓的周長與什么有關？”“圓的半徑越大周長就越長嗎？”等等。在教學過程中，教師也應該耐心詢問學生的問題，多多聆聽學生的聲音，小學生在學習過程中都有強烈的好奇心，教師應該耐心解答每個學生的問題，這樣可以激發學生的求知欲，這樣學生有問題才敢提問，有利于教師創建更加民主和諧的課堂，增進師生之間的感情。
二、引導學生掌握解題方法
在數學學科中，解決問題的關鍵在于對問題的理解和對題干的分析能力，更好地掌握解題方法有利于學生提高成績、培養數學素養、養成良好的思維習慣等。教師應該引導學生在解決問題的時候抓住題目的關鍵詞句，學會獨立分析和解決問題。題目的問題是解決一道題的核心，是解決問題的突破口，學生應該牢牢抓住問題的核心，題目的核心往往包含著數量的關系，這些數量關系的核心往往都包含在文字、符號以及圖畫中，理解了這些量的關系，問題基本上也就迎刃而解了，但是很多情況下問題的核心都是隱藏在題目的語句之中，有時候題目的文字較多，容易混淆學生的視聽，所以教師應該引導學生過濾掉無用的信息，在冗雜的文字中找到最核心的量的關系，讓學生自己分析、理解題目，從而提升學生的解題能力。在很多問題的表述中其實都含有量的關系的關鍵詞句，例如“一共、還剩、節約、比……多”等關鍵詞，這些詞語都是闡述不同對象之間的數量關系的詞語，是解決問題的核心，對解決問題起到很大的規范作用和提示作用，教師應該引導學生充分閱讀和感受，加深對題目的理解，準確把握題意。當學生掌握了如何從題干中獲取信息的時候，教師還應該對學生通過一題多問、多解的方式進行訓練，讓其感受到問題解決策略是多種多樣的，這樣可以很好地訓練學生思維的靈活性，可以讓學生感受解決問題的多樣途徑，繼而學生在解題的時候能夠更好地把握題意，尋求更多的解題方法，提升自身的邏輯思維水平。
總之，在小學數學中年段的教學過程當中，幫助學生提升解題的意識和能力，培養學生的學習興趣和問題分析的能力是教學的重點環節，也是教學的核心目標。通過以上方式，可以加強學生的數學邏輯思維，學生將學習到的數學知識也能夠很好地應用到實踐中來，領悟數學的美麗，感受數學的樂趣，增強學習的自信心。因此，教師應該以學生的發展為本，把提出和解決問題的過程都交給學生，讓學生了解到更多的解題方式，提升思維能力，為以后的數學學科學習打下良好堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李宇韜.小學中低段數學“解決問題”教學策略初探[J]. 中小學數學（小學版），2008（4）.
[2]范妍.淺談小學中年級數學解決問題的教學策略[J].數學學習與研究，2015（10）.
編輯 劉曉宇
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