信息技術教育40年回顧與思考（十）

來源:用戶上傳      作者:

　　● 回顧
　　粉碎“四人幫”后，北京景山學校開始新一輪教改試驗。其中的一個項目是“一至九年級綜合理科教改試驗”。我參與了此項教改試驗的方案設計和教材編寫工作。
　　一至九年級綜合理科教改試驗是借鑒美國的《科學》和日本的《理科》，把理、化、生、天、地等多項科學技術綜合成一門課。
　　有學者指出綜合理科開了近期熱議的A-STEM之先河，我同意這一看法。
　　我在講學和撰寫的文章中指出，如果說人類胚胎發育過程是人類生命進化史的縮影，那么，人的個體精神發展也應該是人類文明發展史的縮影。人類早期文明是不分科的，在亞里士多德乃至達芬奇時代，一個學者可能既是物理學家、哲學家、工程師，又是詩人。近代才出現分科，而且越分越細，到了現代，又開始綜合。
　　這樣看來，人類個體的精神發展也應該有一個合-分-合的過程。一至九年級學段應該以綜合為主，不宜過分強調分科，必須從“學科本位向學生（發展）本位轉軌”（《課程整合是否還要開設〈信息技術〉課》——參見《網絡科技時代》2001年第10期第31頁）。
　　1979年，我將計算機的相關知識編入綜合理科教材，同時，為了滿足北京景山學校開設計算機課程的需要，又編寫了《微電腦學習手冊》《和微電腦交朋友》等計算機教材。
　　● 反思
　　早期的計算機教材更多強調的是知識內容的系統性，較少重視研究學生的認知結構和學習特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學內容。
　　我讀到的第一本關于BASIC的書籍是某科技出版社翻譯的《BASIC語言》。該書大小如“板磚”，重約1公斤。它系統完整地羅列了BASIC的基本字符集、標識符、運算符號、函數、語句。對初學者說來，它簡直是“天書”。當時，十分暢銷的大學教材《BASIC語言》對此做了改編，但仍然是按照BASIC語句的順序展開，如“打印語句”一節，一口氣羅列了11種功能和格式。使用這樣的教材講授計算機語言，類似使用詞典當課本教語文，顯然不適用于初學者，更不適用于中小學生（參見沙有威老師的博客《有了自己的教材》）。
　　20世紀80年代初，個人電腦開始批量進入中國，隨之出現了第一期學電腦的熱潮，一些大學開設了青少年計算機培訓班。許多初學者，特別是中小學生反映“計算機難學，枯燥乏味”。原因是依照大學教材，先以大量篇幅介紹計算機的發展、特點與應用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統，然后按照語法順序講授計算機語言。這樣一來，十幾個課時過去了，學生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的任務。難怪這樣的培訓班開始時門庭若市，一兩天后就門可羅雀了。
　　我通過編寫《綜合理科》教材，積累了經驗，認識到“教材應該是教學過程的腳本”。教材的編排不僅要考慮學科內容的體系結構，而且要充分考慮學生的認知結構和學習特點。
　　從《微電腦學習手冊》正文第一頁可以看出我們編寫教材時遵循的一些原則和思路。
　　1.教材是教程的腳本，應對教學過程做初步設計
　　教材不能只是知識的系統陳述，而應該充分考慮學生的認知結構和學習特點對教學過程做初步設計，以便于教師根據自己的教學對象和教學環境做進一步的教學設計。
　　例如，《微電腦學習手冊》正文第一頁中“準備知識：1.參觀機房，了解上機注意事項……4.熟記以下單詞”等步驟即對教學過程（既對教師，也對學生）提出了明確的建議。
　　2.充分考慮本學段初學者的學習特點，突出重點，分散難點
　　例如，《微電腦學習手冊》正文第一頁中“實習”第1題，為什么第1題要做減法而不是加法？實際上這也是基于教學實踐并經過深思熟慮的設計——分散難點，因為加號需要同時按SHIFT鍵，減號不需要。
　　3.單刀直入，開門見山，讓學生盡快獲得成就感
　　依照《微電腦學習手冊》建議的教學步驟，學生很快就能操作計算機完成一些任務，達到開門見山、立竿見影的效果，有利于學生增強學習興趣，克服畏難情緒。
　　4.從學生的需求出發，不搞學科本位
　　例如，本課出現4個英文單詞，我不僅給出了中文釋義，而且加注了國際音標。給計算機教材中的英文單詞加注國際音標，并不多見。有人說，你這是計算機課，還是英語課？更有甚者，有人指責這樣做是“種自家的地，卻耕了別人家的田”?？梢?，學科本位，壁壘森嚴，根深蒂固。
　　20世紀80年代初，中國科協青少年部、北京教育學院等單位邀請我為他們舉辦的電腦培訓班授課。參加學習的有中小學生也有成人（大多是教師）。他們反映，原來覺得很神秘，上了很多培訓班也沒學會的電腦，居然這么有趣和容易入門。正是因為教學效果良好，中國科協青少年部出資印制了我的講義《微電腦上機手冊》（《微電腦學習手冊》的第1稿），并幫助聯系人民郵電出版社出版了《和微電腦交朋友——中小學生BASIC基礎》（第二課堂用書），此后，又多次發文向全國青少年校外教育系統推薦。
　　數十年來，隨著信息技術課程的發展，我擔任主編或參與編寫的相關教材約二十多套，這些教材基本上都遵循了上述的編寫體例和原則，為貫徹“學生發展本位”，實施探究式教學模式和任務驅動教學法提供了素材和依據。
　　參考文獻：
　　[1]焦寶聰，陳蘭平.博弈論[M].北京：首都師范大學出版社，2013.
　　[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（02）：23-34.
　　[3]田雪.學校變革中創新教育實施的博弈分析[J].江蘇教育研究，2018（Z4）：7-10.
　　[4]陳翠榮.從博弈論視角看素質教育實施之困境[J].教育研究與實驗，2014（01）：22-26.
　　[5]祝智庭，雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究，2015，36（07）：5-13.
　　項目基金：北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“基礎教育學校課堂教學實驗研究” （ABA15008）。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14926841.htm