情景教學法在初中英語教學中的應用分析
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作者:李福紅
摘 要：情景教學方法當前在初中英語教學中應用，對初中英語教學的展開有著較大的促進作用。但如何更好地運用情景教學展開初中英語教學，也是初中英語教師工作中的一個難點。本文將對情景教學法在初中英語教學中應用注意事項展開分析，并提出一些更好運用情景教學法展開英語教學的策略。
關鍵詞：情景教學;初中英語;英語教學
一、 引言
無論是英語還是其他任何一門語言，都是基于一定的情景才會“發生”。比如當兩人用英語進行交流的時候，無論他們身處何地，都是在一個情景之中。但這種情景并不是單指空間，還有一種更為開放的和不被拘束的氛圍。在情景的熏陶下，說話者能夠更好地感受語言，表達語言，感受語言中的情感。初中英語教學的目的并不單單是為了讓學生考取好的英語成績，更是為了讓學生能將英語作為一門語言來靈活運用。因此初中英語教師很有必要在教學中構建適宜的情景，幫助初中生更近距離的接觸英語這門語言，掌握這門語言。
二、 情景教學法在初中英語教學中應用注意事項
?。ㄒ唬?注意創新性
情景教學法最為重要的一點就是創新，對情景的形式和內容都要創新。但這里的創新，并不是指的單純的在每次教學的時候，換不同的形式和內容。比如教師上次課堂創建的是生活情景，這次課堂創建的是超市情景，教師就認為這是創新。但實際上，教師只是對多媒體投放出來的照片（背景）進行了更換，或者只是換了背景音樂。但并沒有加入新的情景道具，或者學生參與的方式也沒有進行創新。這樣的創新，其實根本算不上是創新。教師應該注意的是新情景要素的加入，情景展開方式的創新，學生參與的創新。而且這種創新要一直進行下去，而不是只創新一次或幾次。
?。ǘ?注意學生的參與度
在情景教學的設計和實際教學中，教師都要注意學生在情景中的參與度。比如在進行情景教學設計的時候，教師要考慮到每一次情景能最大限度的讓多少人參與，以及那些沒進入情景練習的學生，又該如何讓他們產生共鳴和互動。教師要在教學中將這些內容設計進去，以在課堂上最大化的激發學生的參與度。在實際教學中，教師要時刻注意學生的參與情況。比如正在情景練習的學生是不是參與得很開心，積極參與還是被動參與？沒有參與練習在一旁觀看的學生，是對情景中的內容感興趣，還是在開小差？教師需要通過學生的參與情況和態度，來判斷自己設計的情景是否存在問題。
?。ㄈ?注意學生的主體地位
教師在情景教學中要時刻注意確保學生的主體地位，不能自己主導整個教學的進行。很多初中英語教師在教學中習慣了自己指揮學生，所以一時間很難將角色轉變過來。以至于當教師看到學生沒有按照自己的思路進行對話后，就會主觀的認為學生出了錯，甚至會無意識的開始糾正學生。這樣學生雖然能按照教材上的內容進行練習，但卻很難在體驗和對話中有創新，自然也就談不上新鮮感。淪為形式化的情景教學，難以讓學生心理產生認可，進而學生也就不愿意配合教師展開情景教學。
三、 情景教學法在初中英語教學中應用策略
?。ㄒ唬?基于學生的興趣構建情景
情景的構建雖然需要基于初中英語教學內容，但也需要考慮到當前初中生的興趣。否則構建出來的情景，只是教師所以為的完美的教學情景，但實際上初中生對這個情景并不感興趣，甚至會覺得教師又是在折騰人。所以英語教師應用情景教學法時，應該不斷加入一些初中生喜歡、感興趣的內容和情景道具、情景背景，讓學生在每次的情景教學中都感受到新鮮感。比如在學習《Teachers and students》這一課的時候，教師在讓學生掌握本節課的基本知識后，就可以構建一個與教材中不一樣的繪畫情景。教師可以從初中生喜歡Cosplay這個角度出發，讓學生扮演其喜歡的角色，然后以角色的身份進行對話。比如小明扮演的是圣斗士星矢的角色，小微扮演的是小櫻的角色，兩人在進行對話的時候，就能給學生營造出一種沖破次元壁的感覺，使學生覺得當下的情景十分有趣。在內容上，除了教材中一些必要的對話練習外，教師還可以讓學生臨場發揮，自己加入一些內容。如果學生的詞匯量有限，教師也可以通過提示板將學生的對話打出來。在這樣的情境下，對話練習就成了一件十分有趣的事情，不再是教師通過多媒體放出一張背景照片，構建出來的簡單沒有氛圍的情景。除此之外，教師還可以加入一些學生感興趣的物品作為道具，比如動漫海報等，讓學生感覺自己真的置身于二次元中。這樣學生就不會再覺得自己站在一個單調的情境中，和其他學生對話是一件很尷尬的事情，反而會更愿意參與情景教學。
?。ǘ?重視情景構建的創新
當前很多初中英語教師對構建情景的認識，都是自己說一個事件背景，通過多媒體放出一張適合背景的照片，之后學生就可以在這個情景中開始對話或感受本節課的內容。但實際上，這種比較簡陋的情景，并不能讓初中生在空間和氛圍上產生共鳴。因為周圍的環境并沒有產生新的變化，學生還是站在自己的座位，或者是在教師留出的空地和其他學生進行對話。當教師說出事件背景后，學生需要靠自己的想象力去將并不存在的情景構建出來。但很多學生都難以做到這一點，甚至覺得兩個人站在一個并不存在的情境中，還要以自己扮演的角色進行對話，是一件十分尷尬的事情。在這種情境下，學生就很難全身心的參與進來。因此，除了要基于學生的興趣對情景進行構建外，初中英語教師還需要對情景內容進行大的創新。比如在學習《Clothes for a cold day》這一課的時候，教師不能只通過多媒體構建情景，還可以讓學生真的將冷天穿的衣服拿到課堂上來。不同的學生在冷熱天氣中穿的衣服并不相同，因此教師若只是通過自己的理解來展示一些衣服，和讓學生根據自己的想法進行對話，很難使學生真正地感受這一課的內容。比如，老師選擇的兩個學生，一個學生在較冷（深秋）天氣的時候，依舊穿著單的衛衣和褲子，而另外一個學生卻已經開始穿毛衣和秋褲。讓兩人就穿衣服厚薄的不同進行討論，也是一件很有趣的事情。但教師若告訴學生天冷了就應該穿厚衣服，就很難讓初中生產生共鳴，對話練習也就會流于形式。 ?。ㄈ?讓學生參與到情景的構建中來
情景構建其實也是一個很有意思的過程，因此教師除了讓學生參與情景學習之外，還可以讓學生參與到情景的構建中來。這樣學生就能構建出他們喜歡的情景，進而更為積極的參與情景練習。比如在學習《Jennys school life》這一課的時候，教師就可以讓學生基于自己的校園生活，來進行課堂情景的構建。比如有些學生會構建自己的宿舍情景，因為他很喜歡待在宿舍里的時光，能自己看喜歡的書;比如有些學生則很喜歡交朋友，于是他就構建了一個交友的場景;有個學生很喜歡學習，每天都是第一個到教室，于是他就構建了一個只有他一個人和一堆書的教室情景。教師會發現，學生構建的情景和自己所想象的千差萬別，學生構建的情景富含更多的個人情感在里面。當這些情景構建出來后，卻能在學生之間產生更多的共鳴。比如那個喜歡交朋友的學生構建的情景，就能吸引很多學生自動走入情境中和他交流。當學生參與到情景的構建中時，他們也會更多的考慮這個情境下對話內容的展開。比如他會思考，自己和朋友聊天時應該聊哪些話題，這個情景適合聊哪些話題。比如可以聊聊他們新建好的Bird house，或者聊聊對方想在自己的T恤上print什么圖案等，甚至還可以用guitar給朋友彈奏一曲。學生參與到情景的構建中來，能夠讓他們自主的將課本中的內容加入多情景對話中，并加入一些新的內容。這樣一來學生不但對教材上的內容進行了練習，也學習到了一些新的知識。
?。ㄋ模?結合小組合作模式展開教學
教師可以小組的形式展開情景教學，讓學生更好的體驗情景。情景教學會占用大量的時間，因此很難讓每個學生都能參與到情景中來。所以教師可以通過小組合作的方式，構建多個小情景。這樣一來不僅每個學生都能參與到情景中，還能使學生的合作能力得到培養。比如在學習《We are with you！》這一課的時候，教師就可以基于本節課的內容，以小組的形式構建場景。首先，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，比如自己想選擇教材中的哪部分內容來構建情景，想選取哪幾段對話，加入哪些新的內容;其次，當學生討論完之后，教師就可以用事先準備好的道具，讓學生開始在情景中進行練習;最后，教師再讓學生以小組的形式對本次情景練習進行總結。比如誰說錯了單詞，說錯了句子等，對練習中的問題在小組內進行分析。這樣一來學生不僅基于本節課的內容，感受到了大家一起合作的良好氛圍，彼此之間的情感得到了升華，也能更多的參與到情景中來，而不是總是做一個旁觀者。
四、 結語
情景教學法在初中英語中的應用，并不單單是構建一個情景那么簡單。尤其是當前情景教學法已經在初中英語教學中應用了一段時間，教師就更需要在教學中加入一些新的元素和內容，使學生在情景中能不斷地收獲更多新鮮感，進而以更為積極的心態參與到情景教學中。除此之外，情景教學的應用也需要注意很多方面，比如不能只制造情景不讓學生參與情景等。初中英語教師應該多對情景教學法進行分析，了解情景教學法的特性，注意一些可能會降低情景教學質量的因素，為學生構建更為精彩和實用的情景教學。
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作者簡介：李福紅，甘肅省白銀市，靖遠縣第六中學。
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