小學高年級群文閱讀選文分析
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作者:吳秀君
摘 要：縱觀當前小學高年級課外閱讀量較少的現狀，教師要依據素質教育的要求，適當擴大學生的課外閱讀量，基于文本主題、作家作品、體裁結構等要素，優化閱讀材料選擇，科學篩選課外閱讀材料，開展高質量的群文閱讀活動，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀積累得以提升。
關鍵詞：小學高年級; 群文閱讀; 選文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2019）10-038-001
依據語文課程標準的要求，九年級課外閱讀量應達到四百萬字以上。然而，縱觀當前小學生課外閱讀的實際情況，能夠完成閱讀任務的學生少之又少。鑒于這一實際情況，教師必須對小學高年級群文閱讀選文予以高度重視，基于文本內容、體裁結構等不同要素，選擇適宜的文本材料，并在現代媒體的輔助下，將課外閱讀運用到課堂教學中，帶領學生實施群文閱讀活動，引導學生養成良好的閱讀習慣，逐步增加學生的閱讀量，并在循序漸進中提升學生的閱讀能力。
一、基于文本主題開展閱讀選文
通過分析語文教材，可知每個單元均具有鮮明的主題，所摘錄的課文緊緊圍繞著相應主題。為此，在選擇閱讀材料時，教師可以圍繞著單元主題、課文主旨，甄選對應的文章或段落，為學生課外閱讀提供素材，此舉一方面能夠讓學生更深入地理解文章內容及主旨大意，另一方面能夠實現提高學生閱讀量的目標。例如教師在帶領學生學習《把鐵路修到拉薩去》這篇課文后，可以預留適當的時間，給學生展示《拉薩古城》中的部分內容，讓學生通過閱讀這篇文章，對拉薩形成大致印象，并利用多媒體設施播放《天路》等有關西藏的歌曲，通過畫面和歌聲的相互配合，給學生以身臨其境之感，能夠讓學生對西部開發、拉薩等具有更為深刻的認知，有助于喚起學生閱讀關于此類型文章的積極性。
二、基于作家開展閱讀選文
小學教材中摘錄的大部分文章均來自于名家，教師在帶領學生學習相應課文后，可以依據文章作者，給學生推薦該作者創作的其他作品，或選擇摘錄所學課文的作品、其他作品節選等，供學生開展課外閱讀活動，通過閱讀這些素材，能夠讓學生對該作者的寫作風格具有更為全面的認識，有助于提升學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀量得以提高，并對培養學生的閱讀能力大有裨益。例如在帶領學生學習《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文后，教師可以選擇摘錄這篇課文的作品，供學生開展課外閱讀活動，讓學生對該作者的作品有更為全面的認識。
三、基于文本作品開展閱讀選文
在小學語文教材中，有些課文選擇經典名著，節選其中部分內容。教師在帶領學生學習這種類型的文本后，可以從經典名著中節選其他內容，供學生開展課外閱讀活動。通過采取此種措施，一方面能夠喚起學生的閱讀積極性，起到趁熱打鐵的作用，另一方面能夠增進學生對我國經典名著的了解，讓我國優秀傳統文化得以更好地傳承。如在帶領學生學習《草船借箭》這篇課文后，教師可以選擇《三國演義》中的其他內容，諸如“孔明三氣周公瑾”等內容，喚起學生的閱讀積極性，讓學生積極閱讀我國經典名著。
四、基于文本體裁開展閱讀選文
通過分析小學語文教材，可知教材中涉及到多種體裁的文章，唐詩宋詞、說明文、記敘文、散文等均包含其中。在小學語文閱讀活動中，教師要帶領學生系統地學習相應體裁的文本，并在學習該體裁后，給學生推薦有關此體裁的文章，通過增加學生關于該體裁文章的閱讀量，讓學生掌握更多的表達方式，增進對該體裁特點的認識，對提升學生的閱讀能力及寫作能力打下堅實的基礎。在學習《金色的魚鉤》這篇課文后，教師可以給學生推薦《草地夜行》《倔強的小紅軍》等同類型的小說，一方面能夠提高學生的閱讀量，另一方面能夠讓學生體會到革命先烈的不易，對提升學生的愛國主義情懷具有積極作用。此外，在依據體裁選擇文章時，需要考慮到單元主題。
五、基于表達特定內容開展閱讀選文
選擇適宜的閱讀文本，一方面能夠增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣，另一方面能夠為學生更好的寫作創作奠定基礎。鑒于此情況，在開展群文閱讀選文工作時，要對表達特點予以重視，將其納入到群文閱讀選文的范疇，此舉對培養學生的閱讀習慣、增強學生的寫作能力具有積極作用。在帶領學生學習《晏子使楚》這篇課文后，可以在本單元重點，即帶領學生領略語言的魅力，開展具有針對性的訓練，讓學生分析人物語言的背后寓意，增進學生對閱讀內容的理解，提高學生閱讀相應內容的積極性，增強學生的閱讀熱情，逐步提升學生的閱讀量。
在小學語文閱讀中，為優化閱讀文本選擇，需要以自身需求為基礎，考慮到課堂時間有限，故而在選擇閱讀材料時，需要綜合考慮各方面要素，如小學生的認知能力、語文基礎等，確保學生對閱讀內容感興趣，并喚起學生與他人就閱讀內容交流溝通的積極性。此外，為增強閱讀材料的針對性和適宜性，可以組織學生開展多種多樣的閱讀活動，并進行適當調整。
參考文獻：
[1]曹發敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J]語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（01）：40-42
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