小學語文個性化閱讀教學研究
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摘 要：眾所周知，書本是除實踐外最重要的知識來源，廣泛地閱讀書籍，可以了解不斷變化著的世界。強大的閱讀能力，一方面可以培養學生快速瀏覽歸納有效信息的能力，另一方面，它又制約著學生表達能力的發展，換句話說，閱讀量的多少，直接決定了學生的語文水平，關乎著學生語文學習的一生。因此老師在進行語文教學時，應當引導學生深入開展個性化閱讀教學活動，學習語文閱讀實用技能。除了日常的閱讀，老師還應該對學生進行基本知識和閱讀技巧的講授，幫助學生更快融入閱讀環境，提高小學語文閱讀水平和能力。本文通過對個性化語文閱讀教學活動的分析，得出了以下策略，僅供各位同仁參考查閱。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性化研究
閱讀是整個語文學習過程的積累階段，閱讀掌握積累的素材可以為語文提供生動鮮活的例子。由于詞匯量少，社會實踐不深刻，許多小學生都缺乏主動寫作的積極性，為了適應小學課程改革，教師不僅要帶領學生完全掌握課本內的知識，還要在課外閱讀活動中提高學生提取信息的能力，讓學生感受到閱讀的實在好處，通過反復閱讀，增加寫作的知識儲備，從而達到提高學生語文學習能力的效果。
一、將學生個性和閱讀活動聯系起來
眾所周知，我們在日常生活中獲得知識最常用的方式就是經歷，老師在閱讀教學過程中，應該密切關注個人的經歷和喜好。例如，老師在引導學生個性化閱讀時，可以引導學生先定位再閱讀，從人物形象、人物性格、人物事跡等方面進行思考，某些學生喜歡閱讀心理描寫句子，有的學生喜歡閱讀外貌描寫句子。再者，學生的愛好不一致，有些學生喜歡看科幻小說，少數學生喜歡瀏覽詩歌散文，還有的學生喜歡閱讀神話故事和傳說。個性化閱讀最大的特點就是“個性”，根據學生的個性，選取喜歡的圖書，才能提高學生閱讀的積極性和有效性，很多老師不重視個性閱讀，分離了學生個性與閱讀活動。小學語文老師在教學活動開展中，可以通過閱讀會、講故事等活動，幫助學生了解自己的閱讀喜好。在閱讀過程中，遇到“絆腳石”是常有的事，生僻詞匯確實給閱讀理解活動帶來了一些困難，老師應當及時解惑和指導，引導學生將個性與興趣融合，將文字和愛好融合，在瑯瑯書聲中，綻放個性，在閱讀體驗活動中感受語文學科的魅力。
二、在語文教學活動中強化閱讀環節
新課程標準要求小學語文閱讀教學以教材為根，依托教材文本進行教學實踐活動。小學語文教材中有很多優美的文章，老師可以摘取其中的精華部分，要求學生閱讀和品味。在閱讀過程中，學生會遇到成語，老師可以布置一些閱讀任務，類似收集某些有趣的成語，和身體器官有關的成語：狼心狗肺、巧舌如簧、眼高手低，耳聰目明等等;還可以積累一些和數字有關的成語，比如一心一意、三心二意、四通八達等等。老師要結合小學生的實際情況，引導學生有選擇、有目的的進行閱讀活動，除此之外，老師還要引導學生閱讀理解經典課文。例如，老師在講解《少年閏土》時，關于閏土形象，老師可以引導學生反復閱讀品味文中的細節描寫，來感受人物性格特點，在教學活動中強化閱讀過程，這樣的做法不但提高了學生的寫作水平，同時還提高了學生的閱讀理解水平。
三、拓寬延伸課外閱讀領域
首先，通過課外閱讀，我們可以知道更多新奇的事物，包括傳統文化知識、世間萬象，科學秘密等等，這些小知識可以讓我們對閱讀產生濃厚興趣，培養閱讀的主動性，增長自己的科學文化知識。其次，課外閱讀，可以憑借科學、正確的“三觀”，洗滌我們的心靈，提升我們的審美能力和精神境界。最后，通過課外閱讀，學生可以對生活中從沒見過的事物有大致了解，學到很多沒有學過的知識。關于課外閱讀書籍的選擇，老師可以在教育局推薦的小學生讀物中，向大家推薦幾本經典的書，例如科普類專著《十萬個為什么》，精神類專著《鋼鐵是怎么練成的》等世界名著，閱讀中如果有產生困惑的地方，老師應結合解析，對大家有爭議的地方進行講解，讓學生在課外閱讀時產生的困惑得到解決，從而達到學生自我閱讀的目的。教師可以利用晨讀那半個小時時間，舉辦讀書交流會和好書推薦會，一方面，學生可以跟同學交流分享新知識，另一方面，也可以展示自己的閱讀體會。在此基礎上，教師應該肯定每位學生的閱讀成績，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書。
閱讀與學生個性特點密不可分，小學階段的閱讀積累對小學生學習能力的提升至關重要。如果沒有足夠的閱讀積累，那么寫出來的文章就好像無病呻吟，沒有內容。因此小學語文老師在教學過程中必須做的一件事，就是要培養學生養成個性化閱讀的習慣。同時，老師在小學語文閱讀教學活動中，應當不斷弱化自身的角色，做學生朗讀的傾聽者，做學生閱讀的引路人，讓學生從閱讀的文本中感受語文的迷人魅力，從而全身心投入到閱讀過程，為未來的發展夯實基礎。
參考文獻：
[1]龔弋蘭.小學語文教學中素材的積累[J].考試周刊.2015
[2]洪柳.淺談小學語文個性化閱讀教學的技巧[J].教育周刊.2007
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