小學語文主題式閱讀教學研究
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摘要：新課改理念下的閱讀教學變革，提倡拓展學生的課外閱讀量，培養學生搜集和處理信息以及獲取新知識、分析和解決問題的能力，這體現了新課程改革欲打破傳統閱讀教學過于注重書本知識的情況，希望將學習者從書本的單向傳遞中解放出來，而提倡在“學生中心”的教學觀中，積極探索激發學習者興趣的教學方式。信息化時代技術的快速變革，促進閱讀途徑與方式的多樣化，恰符合新課程改革中對閱讀量以及閱讀方式的變革要求，但同時也帶來泛化閱讀的情景。小學階段是學習者所受教育的基礎部分，若能在此中培養學習者良好的閱讀習慣和閱讀素養，那么將為學習者之后的學習打下牢固的基礎。但如何在海量閱讀材料中選擇符合學習者需要的內容，又怎樣組織眾多材料以達到預計目標？主題式閱讀教學將為延伸出的這些問題提供一些理論方法與思路。
關鍵詞：小學語文 主題式閱讀
在主題教學思想的指導下，應將主題閱讀活動與主題閱讀相結合，提高學習者的閱讀效率，擴大閱讀量。主題閱讀法是對某一主題進行多篇文章的深入研究，培養學習者廣泛而專業的學習習慣，在主題閱讀中，主題的拓展與延伸與學習者密切相關。圍繞學習目標、學習者興趣、學習者心理等，選擇和組織學習內容和材料，幫助提高學習者的學習積極性，提高分析和解決問題的能力。主題閱讀教學內容之間的緊密聯系也將填補學習者的聯想空白，促進學習者對文本內容和表達的理解。
一、小學語文主題式閱讀教學的基本意蘊
各個版本的語文教材中，雖按照主題方式為單位主題搭配文章，牽引了主題的出現，但教學中，教材主題所給定的文章，還并不能滿足學生的閱讀需求。一是學生具有個性化閱讀的需求，二是教學過程中根據學習者以及教學情況，可能會生成新的教學主題。本研究所討論的既是如何處理在教材給定的主題單位基礎上，生成的教學主題，以及如何選擇這些主題，如何再拓展教材閱讀材料，因為世界文學經典諸多選擇，在閱讀教學中如何對其進行篩選，又如何突破教科書的局限，將課內閱讀與課外閱讀有效進行結合，正是本研究討論的具體議題。小學語文主題式閱讀教學正是基于此問題背景，應運而出，并逐漸被教育者所廣泛采用，延伸出不同的教學形態。
二、小學語文主題式閱讀教學的反思與啟示
（1）多樣性：教學過程的動態發散/在教師教學的過程中，由于教師教學策略使用的“拘謹”可能會導致學習者對知識學習興趣的喪失，原因有二：一是學習者本就是具有多樣性的群體，在個性、學習經歷、生活經驗等方面等亦是具有多樣性，保守的策略難以照顧到這種差異性，按部就班的方式也難以保持課堂活動的活力，使得知識傳遞過程僵化;二是知識的生成在課堂中難以控制，作為教師對待這種生成，不僅要控制生成能朝著既定學習節奏進行，又要保留知識生成中能活躍學習者思維、引導學習者閱讀素養積極形成的部分。同時語文閱讀活動是師生、閱讀材料進行對話的過程，因此，對教學活動中師生關系應該重新定位，在此教學過程中，師生之間是平等的，教師只是因為擁有經驗，處于優先地位，學習者因為是需求知識的角色，所以，處于跟隨學習的狀態。但是在這個過程中，學習者的需求才是核心重點，教師作為引導者要關注教學過程中學習者對知識的生成，并運用策略，使得教學過程由“靜態”走向“動態”。
?。?）連續性：教學設計系統思想引導。在主題閱讀教學中，由于教學的原因，教學目標模糊，主題內容混亂學習系統缺乏連貫的環節與教學系統設計的碎片化有關。在實際教學人員中在書中，一些老師提到教學設計等同于教學計劃和課堂教學框架系以連續性教學為主。教學是一個前后不斷的過程在教學中，應將主題教學視為一個具有教學目標、教學內容和教學評價的系統子系統應具有一體化的電流連接，在語文教學中應體現這種特點，將語言本文結合語文學科教學的特點和一般教學的共性，分析了語文學科的文學積淀，并對其進行了充分的把握課前、課后學習設計的重要性，將課前、課中、課后連貫起來。課堂教學設計充分結合課前準備策略、課堂教學框架、課后教學鞏固和教學評價。教學設計運用理論和實踐經驗，對教學活動可能出現的情況進行估計和規劃本設計嚴格執行，但應掌握好主線。
總之，對漢語教學的學習環境，因為學習者已經出生的一些優勢，和諧的文化氛圍，和母語的學習，在語義理解，語言使用，相對于其他學科，有更多的生態氛圍，但是很難打破僵局在學習中國的語言，意識到每個人的局限性降低語言學習的重要性，預設的重量，教學的困難很難得到充分的重視。在一個陌生的語言環境來提高學生的語言運用能力、教師和教學環境的過程中雙方是平等的對話”的人文精神的過程中，在環境，應注意在教學設計能力的學習者的語言使用，與學習者面對面思考，對語言的運用產生理解和誤解，形成生動形象的語言學習和教學活動理念。
參考文獻
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