淺談小學語文批注式閱讀的教學策略
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摘要：隨著知識大爆炸時代的來臨和新課程深入改革的要求，社會和學校越來越重視小學語文閱讀教學的工作。培養一個良好的閱讀習慣，有益于人的一生。為改變小學生在閱讀教學中被動接受閱讀的狀況，全面提高學生對語言文字的理解及運用的能力，用結合閱讀材料+文字符號批注的教學模式對學生的閱讀能力進行全方位培養。批注式閱讀是提高小學語文閱讀教學質量的有效途徑。本文通過分析小學語文批注式教學的特點和內容，結合小學語文教學實際情況，為提升小學語文閱讀教學質量的提供借鑒。
關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略;閱讀習慣
會讀書，書如甘草;不會讀，則書如干草。培養學生養成批注式閱讀的閱讀習慣，可以激發學生的閱讀興趣。不過一千個人心中有一千個哈姆雷特。不同學生的理解與認知也不同，每個學生閱讀的側重點也有所不同。當小學生在閱讀過程獲取到自己感興趣的內容，會更加積極主動，腦海中形成自己新的感悟。因此在小學語文閱讀教學過程中需要根據實際教學的情況制定相應的教學方案，并充分利用小學語文批注式閱讀教學模式引導學生有效閱讀，提升學生綜合語文素質。
一、激發閱讀興趣，提升閱讀熱情
興趣是小學生學習的最好老師。對于小學生來說，是否擁有濃厚的學習興趣直接關系到學習效果的好壞，在閱讀教學過程中，與學生互動，鼓勵學生發揮想象力，運用感受式批注，挖掘學生想象潛力。如五年級古詩《泊船瓜洲》，在講解“春風又綠江南岸”的“綠”字的時候，適當地向學生提問，由“綠”字大家聯想到什么東西是綠色的，有學生答綠葉，有的說紅綠燈，有的說西瓜，學生的答案千奇百怪。學生對“綠”字有了自己的理解，引導學生結合古詩中的具體語境，講解《泊船瓜洲》“綠”的妙處。鼓勵學生在課本做旁批，寫下屬于自己的思想感悟。以興趣為指導，燃燒起學生的閱讀熱情。
二、運用符號標記，分解閱讀難度
在閱讀過程中，充分運用“直線、圈字碼、波浪線、圈、點、著重號、鉤”等有意義的符號標記。指導學生將符號意義化，如直線“—”畫在生字或需要解釋的詞語下，用以批注時注音或解詞;圈字碼①②③用來標示自然段的序號，便于查找內容。符號意義化后有助于學生分解文章，將課文內容和段落中的生字新詞、自然段序號和各種句式逐層分解，降低閱讀難度，提高閱讀效率。如六年級課文《草蟲的村落》，先將圈字碼將文章分為11全自然段，教導學生將“謐”、“巷”、“俏”等生字或需解釋的詞用“—”畫出，用波浪線勾畫出“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己”等重點句。 在授課時將一些學生疑惑的地方逐一講解。加深學生對文章的理解?！胺柵ⅰ庇兄趯W生讀通全文，梳理脈絡，粗知大概內容?！胺柺健遍喿x批注簡單而又易行，趣味性十足，有利于加深學生理解記憶，又有利于讀中摘錄和讀后檢查。激發小學生的閱讀情趣。
三、碎片化文字記錄，生成感悟，“讀、思、寫”有機結合
在閱讀過程中，提倡學生以簡短文字為載體記錄自己的心得體會，讓學生在初讀后所做各種符號的基礎上作出另外一種形式的閱讀批注。在字里行間，批注在”眉批“（披在書頭上）、“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側）、“夾批”（字行的中間）、“尾批”（披在一段或全文之后）等地方作記錄。在留白的地方提出一些疑難問題，總結評價與想象拓展，并對內容概括與寫作特點作出適當的批注，加深對字詞與語境含義方面的理解，學生用簡短的文字將自己的所思所想記錄在空白之處。以《白楊》為例，學生在初讀勾畫的基礎上，梳理內容。學生在閱讀時會想白楊樹為什么能在沙漠里生長呢？它會有什么特點呢？帶著種種疑問再深讀文章，將白楊樹的特點“不擇環境，堅強，不軟弱”作記錄。心中形成對一個白楊樹的整體感觀。用文字將自己的感悟作個批注，將點點記錄串連成一個大綜合感悟。通過“文字批注”的有效訓練，學生將“讀、思、寫”有機結合起來，既能培養小學生的自主學習能力，又能讓他們逐步養成“邊讀書邊做筆記”的良閱讀好習慣。
四、互相學習，拓展內化，學以致用
閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。并學以致用，在拓展中達成知識內化的目的。顧及到部分小學生自主學習認知能力的不足，在教學過程中教師可以組織學生開展合作式批注閱讀學習，通過組織學生進行合作討論，分享心得，最后由教師進行總結，評點優秀的閱讀心得，建立學生獨立的批注閱讀意識，并鼓勵學生在閱讀消化文章后，進行聯想式批注和仿寫式批注。將所學所得所想進行擴展。多動手寫文章。將所學的知識真正活化，將文章的精粹變成自己的養分。
五、開展形式多樣的閱讀活動，注重書本與生活相結合
好書中陶冶性情、潤澤人心，從好書中學會做人、踏實做事的原則。贈人玫瑰，手有余香。開展閱讀活動，鼓勵學生多閱讀，多看書，多分享。真正將閱讀變成一種內在習慣。讀萬卷書，行萬里路，將書本與生活結合起來。感悟生活，熏陶情感，享受審美樂趣。
總結
批注式閱讀將閱讀的自主權交由學生，符合以學生獨立主動學習為主的教學模式的要求。教師應充分重視批注式閱讀教學工作的重要性，合理選擇批注式閱讀的各種類型方式，結合教學過程中學生的實際情況，選擇最優的教學模式，幫助學生學會運用批注式閱讀方法，提高閱讀效率，不斷加強學生對文字語言的理解能力和感悟能力，為提升小學語文閱讀教學質量提供保障。
參考文獻：
[1]謝永莉.小學語文批注式閱讀教學的策略研究[J].課外語文，2018（10）：117-118.
[2]丁勁松.小學語文“批注式閱讀”教學淺析[J].語文天地：小教版，2018（5）：68-69.
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