小學語文課堂批注式閱讀教學的實踐研究
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【摘 要】 批注式閱讀教學是以學生為主體，以學生的自主閱讀為主要學習形式，教師組織學生對文本進行閱讀與批注，讓學生在閱讀過程中用圈點勾畫疑難，注釋解決問題，記錄抒寫感想。交流批注，可以讓學生深入思考，從而在閱讀中學會批注，在批注中學會讀書，在讀書中學會語文學習。
【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；批注研究
運用批注式閱讀教學，可以充分發揮學生學習的自主性，讓學生在文本學習中，通過批注的方式記錄疑難和收獲，然后通過交流與教師的引導，達成對文本的學習。這樣，學生就可以通過批注式閱讀學會讀書，提高語文學習能力，從而實現“教是為了不教”的最高境界。
一、圈點疑難，深入學習文本
“學患無疑，疑則進也”，這是學習之道，同時也是我們的教學之道。在進行批注式閱讀教學時，首先要讓學生圈點出文本中的疑難之處，比如生字生詞、深刻語句，或是文本中難以理解的問題等等。只有找出了學習中的疑難，我們的學習才能做到目標明確，讓學生依據疑難深入學習文本，通過教師的引導與課堂交流，解決學習中的問題，讓學生真正讀懂文本，提高自主閱讀的能力。
如：蘇教版小學語文《菩薩兵》這篇課文，寫的是長征途中，朱德總司令帶領紅軍經過藏區時，幫助藏族人民進行春耕，以實際行動深深打動藏族人民，軍隊被稱為“菩薩兵”的事情，體現了軍民之間的魚水深情。我在讓學生進行批注閱讀時，首先讓他們圈點勾畫出文本中的疑難，以便引導學生進一步深入學習文本。比如，題目中的“菩薩”一詞，它在小學課本和生活中都非常少見，充其量只是知道“菩薩”是一位神仙而已。學生還先后找出了“藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面”和“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”這兩句話，對其中的“反動軍隊”“苦頭”和“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵”不是很理解。在學生找完文本中的疑難之后，我讓學生通過查字典、查閱相關書籍和白板展示等方法，帶領學生進行深入學習，通過解決疑難理解了人民軍隊愛人民的文本主題。
讓學生在閱讀過程中圈點疑難，可以集中更多的精力與時間用在學習“重、難點”上，能夠幫助學生比較輕松地突破學習難點，對文本有一個更加深入的理解。
二、批注感想，展示學習收獲
如果說“圈點疑難，深入學習文本”更多的是注重對課文的理解，屬于語言文字層面的話，那么批注感想則是對文本所蘊含情感的體會，是讀者在精神層次同文本和作者的交流，屬于更高一級的學習。學生們可以借助批注，針對文本內容表達自己的感受、抒發心中的情感、表達自己的觀點，展示學習的收獲，從而把文本學習引向深處，讓閱讀教學更上一層樓。
如：蘇教版小學語文《你必須把這條魚放掉！》一文，寫的是湯姆跟著爸爸去釣魚，在還沒有允許釣鱸魚的時候，他釣上了一條大鱸魚，卻在父親的嚴格要求下又把鱸魚放回湖中的事情，告訴我們要嚴格自律，自覺遵守社會公德。為了讓學生對文本主題有一個深刻的感悟，我讓學生聯系社會現象和自己的親身經歷，尋找閱讀中感受最深的地方進行批注。學生們紛紛抓住父子之間的對話進行批注，如針對“孩子，你必須把這條魚放掉”感受到了文中父親的嚴厲和現實生活中很多父母的無原則；通過“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚”這句話剖析了很多人，包括自己在違規時的僥幸心理，意識到違背社會公德的不應該；而通過“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”這句話，懂得了一定要嚴格遵守社會公德的道理。正是通過讓學生在閱讀中聯系實際批注感想，引領學生受到了一場心靈的洗禮。
批注感想，可以通過引領學生在理解文本的過程中聯系實際，從而達到對文本更高一層次的學習，實現閱讀學習由文字向主題的轉變，讓學生在批注過程中真正讀懂文本，學會活讀書，讀活書，愛語文更愛讀書。
三、交流批注，博采智慧之花
語文教學所憑借的文本是有生命、有思想的，而對于它的理解與感悟也是多元的。作為學習者的學生，他們對于文本的學習感情也存在著很多的不同。為了讓學生實現對文本全面、深入而多元的學習，我們要在課堂上讓學生交流他們各自的批注，集全班學生的智慧于課堂，讓他們的思想形成碰撞，讓不同的批注形成互補，從而讓課堂教學更加精彩。
如：蘇教版小學語文《錢學森》，課文生動地講述了我國著名科學家錢學森立志回國的事情，歌頌了他的愛國情感。在引導學生進行批注式閱讀時，我把對文本的批注分為了兩部分：一是讓學生依據原文進行批注，針對文中的細節描寫抒發自己的感想；二是讓學生對“錢學森是一個什么樣的人？他是怎樣返回祖國的？他為國家具體做出了哪些貢獻及其意義”等背景知識進行批注，以讓學生對人物有更清楚的認識。在學生完成批注后，我讓學生在課堂上對批注進行交流。先讓學生在小組內交流，盡量完善自己的批注，讓自己對文本的理解更加全面而深刻，然后以小組為單位在課堂上進行了全班的批注交流，讓不同的見解與思想進行碰撞。正是通過批注交流，不僅讓學生對文本內容有了更加深刻的理解，還把文本“還原”到了時代背景之中，讓學生的學習得到了質的飛越，大大地提高了課堂教學效果。
在課堂教學中，讓學生交流批注，為的是彌補個體學習的不足，以集體的智慧完成對課文的學習：以批注的共同之處為重點，進行深入學習；以批注的不同之處為補充，讓學生的學習更加全面。教師只需在整個過程中適時引導，在關鍵之時幫助學生解決學習中的疑難。
在小學語文課堂上，采用批注閱讀教學策略，充分調動學生自主學習，讓學生自行尋找和解決文本中的疑難，批注和交流學習中的收獲，進而通過批注閱讀掌握文本學習的方法，在批注閱讀過程中學會語文學習，在語文學習中學會讀書，提高學生的閱讀理解能力和學習興趣。
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