初中語文群文閱讀教學策略小議
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作者:李占飛
摘 要：群文閱讀是一種“多文本”閱讀模式。在初中語文的閱讀中，群文閱讀模式的構建，具有開放性、整體性和主體性的特征。同時，群文閱讀與單篇閱讀模式、主題閱讀模式都有明顯的差異的，對培養學生的閱讀思維、增加學生的閱讀量等具有重要的促進作用。新課程改革背景下，初中語文教師應當積極構建群文閱讀模式，全面提高初中語文閱讀教學質量。
關鍵詞：初中語文;群文閱讀;價值;實施策略
新課改革背景下，在初中語文的閱讀中，傳統的單篇精讀模式，已經難以滿足學生對知識的需求以及時代發展的需要，“群文閱讀”應運而生。和傳統的單篇精讀模式相比，群文閱讀教學模式應用于初中語文的教學，因其文本多、課堂容量大等特點而備受青睞，成為培養學生閱讀能力、提高學生閱讀綜合素養的有效途徑。因此，新課程改革背景下，初中語文教師要巧妙地借助群文閱讀模式的開展，不斷優化語文閱讀課堂，促使學生全面發展。本文結合初中語文教學，探索新課程改革背景下初中語文群文閱讀教學實施的現狀極其對策。
一、 群文閱讀教學的內涵
顧名思義，所謂群文，即多篇文章，一般指三篇以上的具有關聯性的文本組合。群文閱讀，即在課堂教學中同時呈現三篇以上文章的閱讀方式，一般以四五篇為宜，多則達七八篇。在初中語文的閱讀中，群文閱讀教學，是教師結合某個議題，選擇一組“互文性”的文本，指導學生圍繞議題閱讀文本，最終達成共識的閱讀活動。在群文閱讀中，教師應當給予學生充分的自主閱讀時間，以幫助學生更好地理解讀本。群文閱讀的核心要素是“多文本”和“議題”。
二、 群文閱讀教學概述
?。ㄒ唬┤何拈喿x教學的特征
立足群文閱讀教學的概念界定，我們不難發現：在群文閱讀教學中，有三個極其關鍵性的詞匯：議題、多文本、集體建構。在分析群文閱讀教學特征時，我們可以從這三個核心詞匯入手，總結出群文閱讀教學的基本特征。
首先，開放性的特征。群文閱讀是以議題為核心的閱讀模式，而議題的要求是“可供師生議論的話題”，也就是說：群文閱讀的議題應當具有議論性，而議論性的要求決定了議題的開放性，因為之后開放性的議題，才有議論的空間。由此可見，和傳統的單篇閱讀且有“參考答案”的閱讀模式相比，群文閱讀因其開放性打破了閱讀教學的瓶頸，并通過開放性的閱讀模式的構建，培養學生的語文思維，發展學生語文核心素養。
其次，整體性特征。群文閱讀是一種“多文本”的閱讀模式，學生在閱讀的過程中，在教師的指導之下，結合同一個議題開展多文本的閱讀。文本的組合決定了群文閱讀的整體性特征。學生在群文閱讀的過程中，閱讀的模式不再局限為字斟句酌，而是要能夠對閱讀的文本組合進行整體性的建構，系統性地理解相關知識。
第三，主體性特征。新課程改革強調：現代教育應當“以學生為主體”，積極構建學生主體，教師主導的教學課堂。而傳統的單篇閱讀模式，以教師的講解為主，學生的主體地位未能得到有效的凸顯。群文閱讀作為一種“集體建構”的閱讀模式，因閱讀的文本量增加，使得學生的自主閱讀時間大大延長。同時，閱讀文本之后，師生之間將會圍繞議題展開討論，學生可以發表自己獨有的思考和見解。由此可見，和傳統的單篇閱讀模式相比，群文閱讀模式的構建，真正踐行了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分強化了學生在閱讀中的主體地位，是提高語文閱讀效果的關鍵。
?。ǘ┤何拈喿x教學與其他閱讀模式的區別
首先，群文閱讀與單篇閱讀的區別。傳統的語文閱讀，是單篇閱讀為主。而單篇閱讀與群文閱讀的區別，首先體現為文本量的差距。正是因為文本閱讀量的差距，使得教師在閱讀策略、教學組織方式等方面都和單篇閱讀有很大的差距。首先，群文閱讀與單篇閱讀的主要閱讀策略不同。單篇閱讀，更加重視細細打磨、字斟句酌、深入挖掘。在單篇閱讀中，教師更加重視學生的朗讀、誦讀。而群文閱讀，因文本量大，學生不可能字斟句酌，而應當采取略讀、比較閱讀等方式，對文本進行系統化的認知。其次，課堂結構不同。在課堂組織結構上，群文閱讀與單篇閱讀有顯著性的差異：單篇閱讀呈現“聚焦”的狀態，整個閱讀課堂：“聚焦”中心思想，“聚焦”教師指導，“聚焦”學生聽講，“聚焦”學生的一維思考;相比之下，群文閱讀則呈現了“開放”的狀態，開放話題討論、強化學生主體、形成集體建構等，有助于幫助學生形成系統的知識認知，提高教學效果。
其次，群文閱讀與主題閱讀的區別。上面，我們分析了群文閱讀與單篇閱讀的不同，兩者之間的顯著差異在于文本量不同。然而，主題閱讀同樣作為多文本閱讀模式，其和群文閱讀之間，有何差異呢？筆者深入解讀群文閱讀與主題閱讀，明確了以下區別：首先，和群文閱讀不同，主題閱讀大多具有明確的主題，學生閱讀的過程中，很輕松就能把握閱讀的內容、情感，缺乏思辨的空間。其次，群文閱讀中，師生之間會結合“議題”展開討論，議題作為師生可討論的話題，具有開放性的特點：即“議題”是群文閱讀的起點，但沒有限制終點。而主題閱讀，則以“主題”為起點，“主題”為終點，學生的閱讀思維和空間受到限制。
?。ㄈ┬抡n改下初中語文群文閱讀教學實施的價值
首先，群文閱讀能夠有效地激發學生的閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師。學生對閱讀的興趣，有利于激發閱讀動機，從而提高其閱讀的內驅力。在初中語文的閱讀中開展群文閱讀模式，給予學生自由、自主閱讀的空間是極其關鍵的環節，而自主閱讀，能夠讓學生的身心得到釋放，開放的議題，符合初中學生的成長心理，有助于改變學生被動接受的狀態，變被動接受為主動探索，最終激發學生的閱讀興趣。
其次，群文閱讀能在既定的時間增加學生閱讀量，提高閱讀速度。在單位時間增加學生閱讀量、提高閱讀速度，是群文閱讀顯而易見的價值。我們知道：群文閱讀的開展，學生集中閱讀的文本一般為3～5篇，這種多文本閱讀的模式，要求學生加快閱讀的速度。學生在閱讀的過程中，可以采取瀏覽、速讀、精讀等方式快速理解文本內涵，久而久之，學生的單位閱讀量得以提升，同時也提高了學生的閱讀速度。 第三，群文閱讀有利于訓練學生閱讀思維。在語文閱讀中，思維是極其關鍵的元素。較強的閱讀思維和思辨能力，有助于學生在閱讀的過程中思考，提高閱讀能力。和傳統的單篇精讀模式相比，群文閱讀模式在初中語文閱讀中的應用，教師需要指導學生結合議題進行文本閱讀，學生在單位時間閱讀的過程中，需要結合教師的議題從多角度思考問題，最終在達成共識的過程中促使其思維能力的提升?？梢哉f：群文閱讀是訓練學生閱讀思維能力的有效途徑。
三、 新課改下初中語文群文閱讀教學的實施策略
?。ㄒ唬┟鞔_群文閱讀議題
群文閱讀作為一種師生圍繞某個議題開展的多文本閱讀模式，議題的選擇是實施群文閱讀的起點，議題的優劣關乎群文閱讀的質量。初中語文教師在開展群文閱讀模式的過程中，應當結合不同類型文本的閱讀，選擇恰當的議題讓學生進行討論，這里的“恰當”是指教師議題的選擇應當符合學生的認知結合、年齡特點等，同時議題應當具有開放性和沖突性。例如，教師結合七年級語文上冊第四單元的三篇課文《紫藤蘿瀑布》《蟬》《貝殼》，設定議題“作者筆下的‘它’”，讓學生結合教師的議題讀文本。筆者在初中語文群文閱讀開展的過程中，總結除了議題選擇的類型：語文知識類、言語實踐類、策略方法類、概念認知類、情意品質類等。初中語文教師要結合學習的需求，設置不同類型的閱讀議題，關注學生的抽象思維和分析評價能力，提高學生的群文閱讀質量。
?。ǘ┚倪x擇和組合文本
在群文閱讀教學的開展過程中，文本的選擇、組合是教學實施的重點和難點，同時也是很多教師實施群文閱讀出問題的“重災區”。因此，初中語文教師在選擇文本時，首先應當深入把握群文閱讀的“多文本”閱讀內涵，本著“互文性”和“結構性”的要求，關注文本的來源、組合方式。例如，教師確定議題：“以小見大”的兄弟姐妹，圍繞議題選擇《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》;又如，結合議題：“論說新聞的‘長’與‘短’”，教師選擇的文本是：長篇通訊《登上地球之巔》、長篇新聞評論《我們還要讓“毒跑道”跑多久？》以及即時短篇消息《2016年江西高考錄取線發布 中國江西網帶你先睹為快》，三篇文章，都有助于學生通過閱讀文本，并結合議題思考，幫助學生更加深入地認識新聞的分類、應用范圍等，提高學生的閱讀質量。
?。ㄈ﹪@議題閱讀和討論
群文閱讀是一種以學生為主體的閱讀模式，強調教師在閱讀課堂上，給予學生自主閱讀的時間。但這并不代表教師在群文閱讀的過程中的缺席和缺位。筆者認為：初中語文教師在指導學生進行群文閱讀時，應當強化對學生的引導，并通過科學的提問，實現閱讀的目標。在閱讀方法指導方面，教師可以指導學生采取略讀、跳讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，多元化的閱讀方法的運用，能夠提高學生的閱讀質量。同時，教師在群文閱讀課堂上，還應當巧妙地通過問題的提出，引導學生思考，最終師生之間達成共識，而達到既定的閱讀目標。
綜上所述，教育改革不斷深入發展，群文閱讀教學研究方興未艾?；诮逃母锏男枰?，現代初中語文教師在教學的過程中，要深入解讀群文閱讀的內涵、特征以及群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀等教學模式的差異，進而充分把握群文閱讀于初中學生而言的重要價值，如培養學生的語文閱讀思維、拓展學生的知識視野、增加學生的閱讀量等。同時，初中語文教師在教學中，要熟練群文閱讀模式的開展，結合教學需要積極構建群文閱讀模式，全面提高初中語文閱讀教學質量。
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作者簡介：
李占飛，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣第五中學。
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