高等師范院校大學生就業能力培養途徑探微
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作者: 許文剛
[摘要] 造成高等師范院校大學生就業難的因素有很多：包括就業教育的不足、就業信息渠道不暢、大學生就業觀念存在誤區等。解決大學生的就業問題，直接關系著社會、家庭和大學生的切身利益。高校應高度重視大學生就業能力的培養，以解決大學生就業難、職業發展受困等問題。高校是培養大學生就業能力最核心的力量，高校應該從完善就業指導體系、強化大學生的基本素質、指導大學生樹立正確的競爭意識、加強實踐性教學以及大學生職前教育等方面提升大學生就業能力。
[關鍵詞] 高等師范院校 就業能力 培養途徑
高等師范學校大學生就業能力的獲取來源有很多，包括家庭教育的熏陶，參與社會實踐活動獲得的經驗，通過書籍、網絡等等。但是，起著主要作用的還是高校教育，高校擁有豐富的教學資源，在長期的教學過程中，高校在培養大學生就業能力的實踐中已形成自己的教學體系，并通過就業市場供求狀況和學生的就業情況的反饋，不斷修正現有的招生計劃和教學體系，以適應社會的需求。另外，高校是大學生步入工作崗位的跳板，其進入職場后的彈跳高度很大程度上取決于在學校系統的學習過程中就業能力的培養。
一、就業能力的含義
隨著大學生的逐年擴招，出現了大學生畢業即失業的現象。為了解決大學生的就業問題，我國開始學習西方的先進理論，并提出了大學生就業能力的概念。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講就是能使勞動力在人才市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。有的學者認為就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。北京市大學生就業指導中心主任任占忠進一步指出：就業能力不僅僅是學生在校的成績，還包括工作能力、適應能力或叫生存能力以及良好的人際協調能力。
以上觀點盡管各有不同，但都指出了就業能力是和職業相關的綜合能力。大學生就業能力這一概念不應僅僅局限于尋找工作時的綜合能力。我們認為大學生就業能力是隨著環境變化而相應提高的綜合素質能力，畢業初期表現為獲得工作并保持工作的能力，隨著職業生涯的發展而不斷適應并加以改進。所以，本文認為大學生就業能力一般具有以下意義：與大學生的工作職業相關，表現為求職過程中得到認可并能夠勝任工作；面向不斷變化的工作場所及環境，是可動態發展的能力素質；具有可培養性，經過外界環境的影響及主觀上的努力可以獲得并發展。
二、大學生就業能力的現狀及原因分析
大學生就業能力培養是一個復雜的系統，并不能由一個層面來決定。那種認為高校在大學生就業能力培養中全權承擔的觀念是片面的，不是所有的技能都能在學校中獲得。這需要政府、高校、企業及學生個人以及其他社會機構的全力合作，才能在大學生就業能力培養方面有所成就。目前，大學生就業能力不高甚至低下，是由各項因素綜合決定的。下面主要分析大學生就業能力培養的現狀。
1.就業教育的不足
盡管很多高校也開展就業教育，但對高等師范學校畢業學生就業所需的職業觀念、知識方法和專業技能的培訓等嚴重滯后，多數學校思想上沒有引起足夠的重視，沒有好的師資配備，沒有課時保證，教學方法單調，有的學校到即將畢業時才進行就業指導，也僅僅是幾場講座，而就業指導中心僅僅是提供就業信息而已，沒有在對大學生整體就業能力的打造上下功夫。就業指導根本沒有幫助畢業生做好思想上、心理上和能力上的準備，更沒有滿足學生終身學習、規劃職業發展、培養職業的一般能力和特殊能力以增強自我適應、自我調適和再生能力的需要。對就業教育的忽視，削弱了畢業生就業能力的提高。在學校學的東西缺少應用性，大多數的應屆師范畢業生在實習時都有遇到了“學”與“用”無法結合的問題。
2.學生個人培養意識淡薄
大學生個人作為就業的主體，應該具有積極主動性，努力具備就業能力。但是現實中，由于時代的變化，價值觀念的影響，很多大學生在整個大學期間渾渾噩噩。有一部分學生在校期間沉迷于網絡不能自拔，或者由于其他原因荒廢學業。整個學期只上幾節課是常事，最后往往導致學習成績不能過關的現象。有一部分學生雖然老老實實的上課，但是沒有形成提高自己就業能力的意識。這主要體現在對自己將來的職業生涯沒有任何規劃及缺乏實踐能力等方面。
三、大學生就業能力培養途徑
1.利用信息技術訓練學生的教師職業技能
第一，要嘗試運用現代化的手段訓練學生不可或缺的職業技能，如語言表達技能：通過發放錄音磁帶和錄音訓練教學來培養，通過培訓班學習和一幫一的活動幫助學生矯正自己的方言，盡量學習掌握流利的普通話。第二，學生學習現代教育技術與信息應用技術，學會多媒體課件的制作與使用，學會用現代技術的手段和方法來處理教材內容。第三，利用錄像設備和微格教室對學生進行教學技能訓練，教學技能課程中，教師采用錄像分段，引導師范生結合具體的教學情境觀看，教學情境有實習教師、不同經驗教師以及自己教學實習的錄像，分析錄像中教師的能力表現，尤其分析自己在教學實踐中的行為表現，在此基礎上反復修正、掌握技能，這個技能形成階段大概占用師范生職業技能訓練的絕大部分時間。通過這些輔助手段使學生更好的認識自己的能力，重視自身職業技能的培養，也在訓練中找到了適合自己的方法和途徑，大力的提高了學生的教師職業能力。
2.樹立多渠道就業的觀念
在當前整體就業環境不容樂觀的情況下，應屆師范大學生由于在校期間很難積累足夠的實踐教學經驗，想一步找到滿意的崗位是非常困難的，所以師范大學生初次就業不要對學校層次太挑剔，先落實單位是務實的做法，把初次就業獲得的經驗變為二次擇業的有力籌碼。
師范大學生要正確認識和分析當前的就業形勢，充分認識就業大眾化的趨勢，轉變單一流向的計劃性師范教育就業觀念，跳出只在本地就業、只在教育系統就業的圈子，樹立多元化、多形式的就業觀，把個人理想和社會現實結合起來，正確分析自己的興趣、性格等因素，正確認識學業、專業和職業的關系，科學制訂擇業目標。在制訂擇業目標時要注重目標的多樣化，并圍繞社會實際對擇業目標不斷地進行評估、反饋和調整，使自己的職業目標具有可行性。根據自己的興趣和特長，在取得教師資格證的基礎上，爭取獲得一定職業資格證書，為今后多渠道就業做好準備。
3.進一步加強對畢業生的就業指導
就業指導工作對象的轉變主要是從過去的單純地針對畢業生轉變為針對全體在校學生。學校必須從學生剛進入大學時起，就根據每個學生的興趣、愛好特長等引導學生進行職業生涯設計，對其進行職業指導，在幾年的培養過程中一直貫徹這一原則，通過調研、實習等方式使學生盡快接觸社會，并將所學習的專業知識服務于社會，進一步理解所學方向的就業前景和要求，有針對性地調整自身與就業方向不相適應地方。
就業指導工作職能轉變的基本任務是把就業指導工作從過去單純的服務性職能發展為思想教育、心理輔導、擇業指導、畢業生就業服務等多項職能。思想教育的目的使學生在思想上樹立起自主擇業、勤奮創業、終身學習的觀念以及使學生樹立起根據社會需要就業、到基層建功立業、到祖國需要的地方去干番事業的就業理念。心理輔導的目的是舒緩學生的就業思想壓力，排解其就業過程中可能出現的各種心理困惑，促學生的全面發展。擇業指導的目的是在學生培養過程中，指導學生自主創業、艱苦創業。向畢業生提供及時準確的就業政策與就業信息，在畢業生業過程中提供雙向選擇面試、檔案管理等服務。
4.加強實踐性教學
高等師范學校在轉變人才培養模式和機制的同時，必須強化實踐育人意識，切實加強實踐教學環節，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。從宏觀上統籌安排實踐教學是提高實踐教學質量的關鍵。根據高等師范院校的情況及其所設置專業的培養目標，在進行實踐教學比例分配時，應根據專和開設科目的特點，靈活分配好實踐與理論的比例，制定科學的實踐原則規范實踐教學。
堅持以市場為導向，以社會對人才要求為出發點，以能力為本位，以崗位需求為依據，以傳統實踐課程為突破口，以全面提高學生的職業核心能力和社會需要的適應能力為中心，制定出準確、科學與務實的指導實踐的原則，如社會參與原則、綜合知識培訓原則、傳統與現代相結合原則、整體優化原則、動態性原則、超前性與實踐性原則等。這些原則強調了實踐教學的特色，積極允許社會、單位參與教學的設計管理，加強與中小學校、培訓學校等教育機構的聯系，實現課程的最佳組合與整體化。
通過多種形式有組織地實施實踐教學是提高實踐教學質量的重點，同時也避免了實踐教學形式化。在課堂上采用多種多樣的教學方法，加強學生的實踐演練。如實行情景模擬。針對高等師范院校的教學特點，引導學生進行情景模擬，讓學生從切身演練中取得經驗，鍛煉能力，在整個過程中，通過有計劃、有組織的實踐過程，學生的積極參與，深入討論以及親身動手實踐，引導學生進行就業實踐，幫助學生迅速進入教師角色，適應角色，提高心理適應能力。
5.加強大學生職前教育
學生從小學到大學畢業，主要是通過學校來進行培養的，采用的是課堂面授為主的傳統的教育模式。這一段時間主要在校學習，而大學畢業將進入社會，走上工作崗位，從事教育職業。由于在校學生條件所限，實際動手能力差，實踐經驗也不足，無法很快適應職業人的要求，部分學生的就業單位反映，學校的專業教育與就業單位的實際需求不相適應，畢業生基本上都是理論較強，實踐能力較弱。
因而，對大學畢業生進行職前培訓，是師范學生就業前的重要環節。從畢業生到成為一名合格的“人類靈魂的工程師”，需要補充的東西很多，正式進入教師工作崗位后，學生需結合自己的實際情況進行分析判斷并作戰略決策。職前培訓內容主要是“職業思考與規劃”、“行業單位分析”、“求職技巧與心態”等。實施職前培訓能讓學生在較短的時間內適應單位環境，成為受廣大學校歡迎的人才。
6.增強實踐培養
實踐是認識發生的基礎，是認識的來源和動力，是檢驗認識是否具有真理性的根本標準，是認識的最終目的。教育與實踐相結合是為了培養學生在實踐的過程中深化對知識的理解，能掌握工作場合需要的技術與技能。在實踐活動中，大學生直接和社會各層次、各類型、各部門的人員打交道，有利于大學生學習如何分工協作、學習如何處理各類人際關系，為將來踏入工作崗位打下良好的基礎。
美國高校老師在上課前，就把討論的主要內容告訴給學生，讓學生在上課前查閱有關資料，為上課做好充分準備。上課時結合案例分析激發學生對所學內容的濃厚興趣。然后，根據所要講授的內容提出問題，留出很多時間讓學生閱讀和思考，引導學生分析問題和解決問題，既要讓他們獲取某一學科的知識，又要讓他們通過動手動腦掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者、創造者。這樣，很多學生在以后的工作學習中就會很容易的發現工作中存在的問題并加以解決，突破工作上的難關，取得杰出的工作成績。同時，在課堂上調動起每一個學生的積極性，讓他們全身心投入到討論中去。學生可以不舉手就打斷教師的講授或談話，提出自己獨特的觀點，而教師必須耐心地聽取學生對某一問題的看法，然后指出這種觀點的不足，提供學生參考的答案，整個教學的過程成為了學生在教師指導下研究探索的過程。這樣不但極大地增強了學生的自我表達能力，也增強了學生的自尊心、自信心，讓學生在以后的工作學習中可以有很強的競爭力。
另外，學生應該自我構建就業能力培養方案，明確職業生涯目標，做好職業生涯準備。學生應依據自己的人才素質測評報告，結合自己的實際情況與社會需求，從專業、就業、職業等方面進行個人職業生涯規劃設計。大學生個人應該“及早明確自己的職業生涯目標，并以此為中心展開學習”。
培養高等師范院校大學生的就業能力對我國的政治、經濟、社會、文化建設有著重要意義。高等師范院校大學生的就業能力包括一個人的綜合素質、競爭意識、實踐能力和創業能力。培養大學生就業能力需要全社會共同的努力，也應該形成一個系統的培養模型，高校則是這個模型中的中堅力量，高等師范院校應該根據政治、經濟、社會、文化的發展變化，轉變落后的辦學理念，加快改革進程，為培養有較高就業能力的大學生作好準備。
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