參與式教學法在《社會學》教學中的應用

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　　【摘要】　為了改變大學《社會學》課堂單一、沉默的狀態，提高教學效果，筆者在教學活動中對參與式教學法進行了實踐，并得到了一些收獲。文章從參與式教學法應用的可行性與參與式教學法在《社會學》教學中的應用兩方面進行闡述。
　　【關鍵詞】　參與式教學　社會學　積極性　主動性
　　
　　當前，大學《社會學》課堂教學一般都遵循著單一的教學方法。實行教師“一言堂”式的教學，學生主動參與的機會少之又少，從而造成了學生在課堂上沉默、被動的學習狀態。教育改革要求我們改變目前的教學現狀。實踐證明，參與式教學法對于改變大學《社會學》課堂單一、沉默的狀態，提高教學效果有重要的作用。
　　參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。我國自從改革開放以來所啟動的基礎教育課程改革當中倡導的自主、合作、探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。教師采取各種教學措施，創設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環境，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發現、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的一種教學方法與模式。我在《社會學》的教學活動中也進行了這方面的探討，得到了一些體會。下面談談個人的粗淺做法，與同行交流。
　　
　　1.參與式教學法應用的可行性。
　　
　　1.1　轉變師生的教學觀念，實現課堂教學法的轉變。學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體：教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我，為成為具有高素質人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，實現了課堂教學從“應試教育”向“素質教育”轉變；從教師本位向學生本位轉變；從“管、灌、壓”教學法向調動學生學習自覺性、激發學生參與教學研究興趣、發展學生分析解決問題能力轉變。
　　1.2　強化學生主體的學習責任。通過課堂的參與教學活動，教師設計的問題緊緊圍繞國際、國內學術界的重大問題、熱點問題，使學生積極主動關心、學習、了解國家政治、經濟、文化建設的熱點問題，并使用所學知識去參與討論、分析，圍繞社會問題從思想、行為上解決一系列實際問題，提高個人的政治理論素質、思想素質和分析解決問題的能力，把個人的前途與國家的前途密切聯系起米，認同使命，敢于承擔社會責任。
　　1.3　強化學生的參與、合作、交流能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程。它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往的過程，這里既有生生交往、師生交往，還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。
　　1.4　有利于學生追求和實現自我價值。人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創造更新和表現自我的機會，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，從而增強了自主學習、自我教育、自求發展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。
　　
　　2.參與式教學法在《社會學》教學中的應用。
　　
　　2.1　第一節課教師要將《社會學》的每章參與討論的題目和要求向學生交待清楚，并分組，選舉小組長負責落實。我根據36節課時，安排了 10個專題，每個專題圍繞一個問題開展參與式討論活動，讓學生有非常明確的參與目的，師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態度。教師的前期指導和說明要清楚，應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。督促每個同學都以不同的方式參與教學中去，了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生：教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在參與討論的過程中，利用教育時機，關注學生情感意識的培養，引導學生獨立自主地去思考和分析理解問題。課堂討論一般分為兩種形式：一種是先進行小組討論，然后再選出代表參加班級討論；另一種是人人都準備，全班范圍內自由討論。從有利于討論的角度講，采取第一種形式對保證討論較快地開展是有益的。第二種形式足自由式討論。這種形式的發言人在較寬松的氣氛下，較隨意地發表個人見解，其他人也較自然地進行應對與質疑。部分事前準備較充分的學生由于對某些問題的思考較為深入或列相關內容較熟悉，從而把討論逐步引向深入，易于起到引發其他同學共同思考并參與討論的作用。
　　2.2　創設情境，激發興趣。《社會學》是研究社會平穩運行和協調發展的條件和機制的綜合性學科，涉及到社會現實的方方面面，其現實性很強，學生也能從日常生活中見到活生生的事例。因此，創設有趣的教學環境，自我明確學習目標，充分調動學生上課的積極性，對上好一堂參與式教學活動課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先，教師應充分展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語，如：即興表演、觀看錄象、啟發式淡話等。其次，創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。
　　例如，當講授“城市化”一章時，教師不但要向學生分析當前我國高速城市化的現狀，還要把古今中外城市化進程的相關知識擴充到課堂中去，可以讓學生們分組討論什么是城市、對城市的印象、城市化的利與弊等等。通過互動，讓學生真切感受城市化問題給我們帶來的諸多變化，只有這樣，才能在拓展學生知識的同時，又吸引學生的認知注意力，撥動學生思維的弦，促進學生的求知欲和學習熱情的主動發展，從而使學生積極配合老師，主動地參與課堂教學。

　　2.3　根據課程內容，靈活多樣地參與活動。在參與式教學過程中，應該根據當地情況、文化特點采用適當的方式調動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法有助于調動學生的主觀能動性，同時也吸引了那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生都參與進去，并月，把學生自我評價作為重要的反饋信息。俗話說，興趣是最好的老師，如講授“社會角色”一章的知識時，可以讓學生以小品的形式，分別通過家庭、學校、單位等場景表演，讓學生體會社會角色在不同的環境中的轉變。實踐表明，一個故事、一個對話、一個笑話、一個游戲都會使你的課堂營造出輕松、愉悅的學習氣氛，學生們的學習效果將大大提升。認知心理學認為，體會成功愉悅最有效的手段就是鼓勵其直接從事認識活動。教師應該盡量用贊賞的語言鼓勵學生大膽參與，激發學生的學習興趣和創造意識，培養其運用語言的能力。一個永遠對學生充滿信心的教師，一個全班笑語盈盈的課堂，是教學成功的必要條件和表現。
　　2.4　總結評價，提高認識。參與式教學法的最后一個環節是教師總結，號稱點睛之筆?？偨Y內容又分為方法總結和內容總結。方法總結是對已采取的討論形式進行總結。進行方法總結時，教師和學生一起座談，將學生意見收集起來，及時找出討論過程中的利弊，聽取學生對改進討論的意見和建議。內容總結是由教師對課堂討論的內容進行分析并對不同的觀點進行點評，對產生錯誤觀點的原因進行分析。點評時要抓住重點，簡明扼要，給學生以明確的結論，還要對學生現場參與的態度乃至思維的廣闊性、深刻性給予恰如其分的評價，特別是對有獨特見解的發言以及對平時說話不多的學生的發言給予肯定。在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。
　　傳統教學并沒有注重開拓學生和教師的思維，而思維的拓展只有在獨立的腦力勞動過程中才發生。在參與式教學中，討論的效果實質上是學生思維運用能力高低的體現。學生觀點表達越順暢，思維越活躍，那么思維能力電就進一步提高。學生創新思維能力的加強，使學生對知識理解更加深刻，也為其真正創造性學習奠定了良好的基礎。因此，高校需要針對參與式教學法在《社會學》教學模式體系構建，以及效果評估和實施反饋等環節做出深入研究，進而推廣到教學活動中去。

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